高中历史教学中思维能力的培养案例分析.docx

高中历史教学中思维能力的培养案例分析 【摘要】本文阐述思维能力的概念及其拓展内容，并重点对高中历 史教学中思维能力的培养进行案例分析，以期扔展历史视野、发展历史思 维，从而达成及时教学冃标。 【关键词】历史教学思维能力培养案例 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889 (2016) 12B-0124-02 一、思维能力及其拓展 思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一 想”，这种“想”，就是思维。高中历史教学目标明确要求，通过学习历史, 学生能够掌握历史发展过程屮的重要史事，能够获取、辨析并运用历史材 料，实事求是地对历史进行分析、阐释和论证，提高历史思维能力。学生 通过对高中历史课程的学习，进一步拓展历史视野，形成历史意识，发展 了历史思维，才能真正提高历史素养。因为历史学习中其他几种能力发展 都与思维能力密切相关，或作用、反作用于思维能力。例如：“能够感悟 和体会历史情境，加深对历史的理解，掌握和运用探究历史的方法，学会 辩证地、客观地解释与评判人类社会的历史与现实问题；能够增强对祖国 丿力史与文化的认同感和自豪感，培育爱国主义的思想和情感，坚定中国特 色社会主义的信念，践行社会主义核心价值观；能够进一步认识人类社会 发展的基本趋势，了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各 地区和各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，形成开放 的世界意识”。这几种能力都是基于思维能力的延伸或拓展。 二、思维能力的培养案例分析 在中学生历史学科的？1展中，思维能力普遍缺乏。在学校刚刚结束的 期中考试中，高二选修班学生错误率最高的题冃得分率只有26. 2%,平均 分0.79,标准差只有1.32。 例题：“凡本国人及外国人之企业，或有独占的性质，或规模过大为 私人之力所不能办者，如银行、铁路、航道之属，由国家经营管理之，使 私有资本制度不能操纵国民之生计。”孙中山的这一思想() 突破了民主革命的范畴 推动了国民革命的兴起 效仿了苏俄的经济政策 开始了自身的政治转变 在选项得分率中，选择A的占18. 8%,选择B的占26. 2%,选择C的 占28. 2%,选择D的占26. 2%,也就是说，学生对四个选项都要没有明 确的把握。所幸的是笔者所教的班级学牛选择B的占92%。为什么大部 分学生会出现如此错乱，在与这些学生交流后发现，思维能力欠缺是最主 要的原因。而且此题中涉及的几种能力恰恰是中学历史教学中容易忽视 的。 思维能力是学习能力的核心思维能力，包括理解力、分析力、综合力、 比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。笔者结合本 题所涉及到的问题，谈谈历史教学中思维能力的培养，以求引起同仁的重 视。 （一）概念理解中的辨析思维能力。从本题中可以看出，一道题可以、 可能包含多个历史概念。本题的题干中的材料涉及对孙中山先生的三民主 义中的民生主义的理解，题支中涉及对中国近代民主革命性质和革命范畴 的理解；对国民革命运动兴起、发展脉络的掌握；对孙中山在民主革命中 政策及其转变的理解等。 在与学生的交流中发现，学生对木题中的这些概念的理解是相当含糊 的，对历史概念的理解缺失了历史的视角。此题中，学生没有真正读懂题 干中材料的内涵，也没能区别新、旧三民主义中的民生主义的历史差别。 孙中山的民生主义是随着其“三民主义”的发展而发展的。人教版教 材在对“三民主义”的阐释是有结论性总结：孙中山在同盟会的机关刊 物一一《民报》的创刊号的发刊词中，将这个（同盟会十六字）纲领进一 步阐发为以建立资产阶级民主共和国为目标的“民族”、“民权”、“民生” 三大主义。民生主义即“平均地权”，主张核定天下地价，现冇之地价仍 属原主所有，革命后因社会进步所增涨的地价归国家所有，由国民共享。 考据其原始文档《中国同盟会革命方略》，查证其中表述为：“文明之福祉, 国民平等以享之。当改良社会经济组织，核定天下地价。其现有之地价， 仍属原主所有；英革命后社会改良进步之增价，则归于国家，为国民所共 享。肇造社会的国家，俾家给人足，四海之内无一夫不获其所。敢有垄断 以制国民Z生命者，与众弃Z!”在孙屮山的言论集屮，笔者还查到：“惟 民牛主义之意义为何？吾人所主张者，并非如反动派所言，将产业重新分 配之荒谬绝伦，但欲行一方策，使物产之供给，得按公理而互蒙利益耳。 此即余所主张之民生主义的定义。”由此可见，孙中山先生此时的民生主 义是合理分配生产所得以求均富，这种“平均”思想早在孙中山确立革命 目标中就提岀了。人教版教材在对“新三民主义”的阐释中指岀，新三民 主义的民生主义指平均地权，节制资本，实行“耕者有其田”的政策。查 证一手资料，必须查找《屮国国民党第一次全国代表大会宣言》，该宣言 明确写道：“凡本国人及外国人之企