高三物理习题课的教学方法.docx

如何打造高效物理习题课堂 抚顺市第一中学 如何打造高效物理习题课堂 经过两年的高中学习生活，同学们対高中物理知识体系有了初步的了解，高三的复习就成 为知识整合，能力提升的关键一年。在这一年的复习中，围绕高考，进行各种训练，一轮的各章 节的知识点复习，专题复习，二轮的整合，但不管在哪个阶段的复习屮，习题教学都是重点。而 在教学中，物理的习题教学一直存在高耗低效的现象，在长期形成的应试教育屮，习题教学已经 被定格为训练学生“题海求生”的模式，变成了对学生进行机械地强化训练的手段，老师变成了 “灌题漏斗”，学生变成了 “解题工具”。这不仅降低了习题教学的效能，偏离了教育的初衷，更 严重的影响了学生的身心发展。如何在高三的物理习题教学中将应试教育转型，成为有利于学生 身心发展的素质教育，同时又能提高学生的解题能力，便成为我们急需解决的一项任务。我认为, 高三的习题教学应做到有的放矢，充分让学生参与进来，营造一种参与式课堂习题教学模式。教 师和学生共同来营造一种有利于学习者参与的学习环境，而且从行为.思维，情感等多方面调动学 习者积极投入学习过程，使Z成为学习的主人，在参与屮掌握知识，提升能力，并且形成良好的 情感态度，把高考的任务与发展个人素质结合在一起，达到我们的教育目的。 高三的习题教学，很多老师都会发现一个问题，有些题我们讲了很多次，学生做了很多次, 考试考了，依旧错了。这就说明习题教学中学生是否理解掌握，关键点不在于我们讲了多少遍， 而是在于把问题放在了什么样的情景中，怎么讲？谁来讲？下面就谈谈笔者在高三物理习题教学 中的一点经验。 首先是课前的准备：习题的选择一定要有针对性，准备的过程主要从以下儿个方面考虑： 这样的题有针对性吗？ 这样讲，学生是否最容易懂？ 3这样安排，学生的印象是否会深刻？ 4学生希望怎样的课堂？ 5学生在这节课当中会受到怎样的启迪？ 然后就是课堂教学：教师准备好有针对性的题Z后，就要考虑，课，讲什么？怎么讲？ 一.讲什么？ 习题教学中，选好一道题要讲，教师首先弄清楚要讲什么，才能让学生听得明白，以一 道题为例，说说我的观点。 例：如图所示，一条轨道固定在竖直平面内，粗糙的ab段水平，bcde段光滑，cde段是以0 为圆心、R为半径的一小段圆弧。可视为质点的物块A和B紧靠在一起，静止于b处，A的质量 是B的3倍。两物体在足够大的内力作用下突然分离，分别向左、右始终沿轨道运动。B到b点 时速度沿水平方向，此时轨道对B的支持力大小等于B所受重力的，A与甜段的动摩擦因数为 U,重力加速度g,求： （1） 物块B在d点的速度大小v; （2） 物块A滑行的距离s . 这是广东省的一道高考题，本题是典型的力学组合题，按照物理过程的顺序涉及动量守恒、 机械能守恒、圆周运动、动能定理等主干知识。 帮助学生建立物理情景，让学生明白在什么情况下发生的问题，模型是什么样的。 讲解：轨道在竖直平面内，曲段水平且粗超，bcde光滑，其中cde为一段圆弧。研究对象 AB就是在此轨道上运动的。 讲清楚物理过程，研究对象发生了那些作用，有哪些运动过程，每个过程有什么规律。 在该题屮，涉及3个运动过程： A B分离，类似爆炸，符合动量守恒的规律。 A向左弹开，做匀减速运动直到停止。 B向右弹开，沿轨道上滑并到达最高点d, B在最高点符合圆周运动的规律特点。 讲思维方法，物理题中，每一个过程都会对应一个物理规律我们解题的过程，也就是分 析过程找规律的过程，这是要重点培养学生形成的思维习惯。 本题4个过程4个规律式： ①AB分离动量守恒；②A向左滑，运动学公式或动能定理都可以；③B右滑机械能守恒; ④d点，圆周运动规律。 强调解题规范，注意三点：一文字说明；二原始公式；三结果。以上题为例： 解：(1)设物块A和B的质量分别为niA和呱B在d处的合力为F,依题意 设A、B分开时的速度分别为\仃、v2,系统动量守恒 B由位置b运动到d的过程屮，机械能守恒 卄S押 ③ A在滑行过程屮，由动能定理 联立上式，得 其中，矢量式 要强调方向问 题。 二.谁来讲？ 在课堂教学屮，我们都理所当然的认为：应该由教师讲，节约时问。英实不然，我们课堂的 主题是学生，教师讲得越多，学生的主动性就越小，就侧地变成被动学习了，对学生来说，缺乏 主动性的学习效率低，效果差，绝不是好方法。那么谁来讲呢？共同讲！教师给出方向后，学生 可以讨论然后学生讲，有研究表明，只由教师在课堂上讲，学生掌握的内容不会超过20%,但是 如果学生参与进来，由学生参与讨论，交流的问题，学生掌握的会超过50%,而由学生主动设计, 解答的问题，学生掌握的会达到80%!所以我们建议，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学 生，这不等同于教师清闲，相反应为这样的课堂做足准备，教师的工作应体现在课前的准备