高三语文教学值得重视的几个问题～.docx

高三语文教学值得重视的几个问题? 一、把笑声带进高三复习课堂 高三复习课一般是纯知道的讲授，所以总是给人总是 枯燥、沉闷的感觉。其实高三复习课也应该是生动有趣的, 应该是让学生在愉快中接受知识。为了把愉快学习带进高 三的复习课堂，我做过这样的尝试： 1 .幽默风趣 高三学生大都习惯于埋头苦读，很多人连课间休息也 懒得走出教室。当下一堂课开始时，好些人还沉浸在上一 堂课的回味中没回过神来。这时，较普遍的做法是让学生 唱一首歌。我也试过，感到效果不明显，学生们只是轻松 了一下神经，注意力仍较松散。后来我改在开场白上做文 章，用幽默的方法吸引学生。例如，在一次县级公开课上, 我指导习作夹叙夹议。其时已是上午第四节课，学生已很 疲劳了。我走进教室，一言未发，在黑板上写了一副对联： “邹孟子，吴孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女; 周宣王，齐宣王，司马宣王，一君，一臣，一不君不臣。” 再在上端大书课题“夹叙夹议”。这才转身说：“寺人孟子 虽是个阉人，本质上还是个男的；司马懿虽有不臣之举， 毕竟只是个臣子。夹叙夹议也不是属骡子的，它本质上还 是记叙文，其议论是为记叙服务的，所以我们写这类文章 时要注意，不能为议而议。”从我开始板书起，教室里就泛起了切切的笑声，至此，学生的注意力已完全被我吸引过 来了。 开场白是可以预先设计的，讲课中要做到幽默风趣， 就要靠老师自己有扎实的语言功夫。我上的每节复习课都 要有几次笑声，课堂气氛相当活跃。不过，幽默不等于滑 稽，切忌用低级廉价的笑料或过于夸张的滑稽动作、语调 来引发笑声。注意师表形象，随和而不失端庄，幽默所引 发的笑应是会心的微笑。 2.旧知新讲 人们总是把复习课比作“炒冷饭”。其实，“冷饭”也 可“炒”出新滋味，关键看怎样“炒”。把过去讲过的知识 换一种方法表达出来，学生听了依然会有新鲜的感觉。有 几个学生老是搞不清“既”和“即”的用法，我就写出这 两个字的甲骨文形状，告诉他们这两个字的不同形状所包 含的不同意义；“执”有一个义项是“逮捕”，有的学生记 不住，我也写出其甲骨文并解释；对一些难写的或形近易 混的字,如 混的字, 如“盥、爨、 夔”或“戊、戌、戍”等，也用这 种方法来帮助他们记忆。学生们对此很感兴趣，自然，印 象也就特别深刻。 有一次做习题，一道题是欣赏杜甫《江汉》这首诗， 学生们不理解诗中“落日”是比喻诗人暮年的，做错了。 我就让一个学生口述杜甫生平，我自己则随着学生的口述 在黑板上画地图，用红线标出杜甫在各阶段的活动区域， 指出杜甫是在江汉一带病终的。学生们看出杜甫在生活各 阶段的活动区域都不重复，懂得了可以利用杜诗中的地名 来理解其诗的背景等，达到了举一反三的效果。 3 .寓习于乐 高三复习是辛苦的，学生们成天钻在书山题海中，难 得有娱乐的时间。在课上加点娱乐的内容，用娱乐的方式 来复习，可以使学生学得轻松，事半而功倍。 背记成语，我让学生搞成语接龙，谁卡住就唱个歌， 没人卡住就我唱。记文学文化常识，用猜谜的方法。谜面 是平时搜集或自制的，不太难，目的只在帮助学生复习； 学生自己也制一些，互相猜。 我曾学习魏书生老师的方法，让学生出题互相考，但 高三学生不像初中生，大多不好意思太难为对方，出的题 目大抵很容易。我就换了个方法，让学生出题考我，我要 是做不出就唱个歌。学生为了让我唱歌，就拼命翻书查资 料以搜寻材料，由此而带来的收获是不言而喻的。 总的说来，高三复习是辛苦的，有时也难免是枯燥的。 但只要我们多想出些办法，多变换些形式，让笑声充满高 三复习课堂是完全可能的，其复习效果也定会是好的。 二、让琅琅的读书声走进高三语文复习课堂 一提起高三，我们的眼前便会出现一幅幅这样的画面: 一间间显得拥挤的教室里，一张张被各种复习资料堆积得 如同高山的课桌后，坐着一个个灰头灰脑的高三学子；课 堂气氛沉闷，学子们埋头题海，憔悴的脸，沉重的头深深 埋在书山中。对于很多高三教师和学生来说，琅琅书声应 该属于低年级教室，高三了还将时间花在朗读上，那简直 是一种奢侈，甚至是一种浪费。短短的45分钟，考试、讲 评、练习还来不及，哪来时间朗读？传授解题技巧，提高 解题能力，哪用得上朗读？没有了新课文，又拿什么来朗 读？而且很多人认为，朗读不会给高考带来立竿见影之效, 晨读时间还不如多背几个英语单词，多抓综合科目的背诵 记忆,课余时间不如多做几道题目见效大。语文教学的朗读, 曾一度被人们忽视，随着语文教改的深入，朗读的意义和 价值越来越为人们所认识。但那也可能仅限于低年级，在 “应试教育”怪圈的支配下，许多语文教师在高三语文复 习课上，注重讲解分析，轻视朗读，把朗读视作可有可无 的东西，将时间挤压再挤压，只为做题再做题。殊不知， 朗读对于高三复习，同样重要。 高三语文课上，我们会无数次提到语感