高中数学学困生成因分析和转化策略的研究课题实施方案.docx

高中数学学困生成因分析和转化策略的研究课题实施方案 二、课题研究论证报告 课题提出的背景 高中，是孩子成长非常关键的时期，也是人生的一个关键的分水岭。 教育可以研究，但人生不可能重来，教育行为要以尊重学生，关爱学生为 根本出发点和立足点，以高度的责任感和使命感对学生进行关怀和教育， 让每一个牛■命都精彩。 然而‘数学难”、“听不懂”是高中阶段数学教学中很多学生存在的 问题。有关研究表明：学困生的学生人数随着年级升高而增加。高中数学 学习困难是学习困难的一个非常重要问题。高中数学渗透着多种思想方法 和数学思维能力的培养和训练，因此数学学习困难，不仅影响了学生数学学 习成绩，还影响着地理、物理、化学等相关学科的学习。加之部分教师受 应试教育的影响以优秀生当“主角”，困难生当“配角”或“观众”的教 育课堂，致使学困产生厌学、畏学情绪、逃学、退学甚至过早走向社会， 成为社会的不安定因素。《高中新课程标准》要求“人人学好数学，学有 用的数学”。强调数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人 都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此最大限度 地让不同个性和不同水平阶段的学生包括学习困难的学生获得最大的发 展，是教师追求的冃标。本课题的研究无论从现实还是长远，都具有重大 意义。 我们在实际的数学教学中，切实感受到，学生在入学时，对数学的学 习兴趣很大，然而一个学期下来，有三分之一的学生掉队，三分之一学生 似懂非懂，高二两极分化严重学生不会学习、学习自主性不高。教学实践 中，我们课题组教师观察和分析造成数学困难生的因素、分析学困生形成 的原因，采取各种积极策略改变学困生不爱学习、不想学习的被动局面。 现实意义在于开源引流，保证既能提高教学成绩又能张扬学生的个性，让 每一个生命都精彩，是我们课题组每一个教师的不懈追求。 木课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 关于“学困牛”的原因和转化，国内外有很多相关研究，并且不断推 陈出新，近来比较典型的有： 1、 陈师垣老师的“五心”教育，即:爱心、信心、细心、耐心、恒心。 认为作为教师在转化“学困生”工作中要有高度的责任心和使命感，只有 这样才能开启“学困生”的心灵之门，调动其学习的积极性，使他们感受 到自己的进步与发展。 2、 孙坚力老师在《有效转化学困生策略研究》中认为：转化“学困生” 需做到以下五点：一要找原因，寻突破，消除厌学思想；二要相信你，你 能行，激发学习兴趣；三要低起点，小目标，获得成功体验；四要一对一， 请帮手，增加成功体验；五要反复抓，抓反复，养成良好习惯。 3、 德国教育家福禄倍尔告诉我们：要调动“学困生”奋发向上的积极 性，必须优化“学困生”的心理，使他们消除厌学的思想，才能取得成功。 4、 美国的瓦恩布雷纳所著的《学习困难学生的教学策略》，在阐述理 论的基础上为教师提供了众多操作性极强的教学方法与策略，无论从各科 教学的备课、上课、评价，学生的认知发展和情感、个性的发展，还是教 师的日常教学到与家长的联系等等，贯穿整个教学过程。 5、大量的研究表明：“学困生”形成的原因是多方面的。客观上存在: 学习基础差；家庭原因；学校周边环境；班风校风；教师本身的影响等。 主观上讲有：学习目的不明确，缺乏上进心；自卑心理严重，缺乏口信心; 学习方法、策略运用不当；依赖心理强、逆反心理严重、学习习惯差等。 在“学困生”的界定、学困生的特点、类型、学困成因及诊断等方面也取 得不少研究成果，但在如何帮助“学困生”开发自身的潜能，让他们的智 力因素与非智力因素得到和谐发展，提高学习效果等方面，尚待深入的研 究，而这正是本课题研究的重要内容。 支撑本课题研究的重要理论 1、 素质教育理论素质教育是以提高全民族的整体素质为宗旨的教育。 它着眼于受教育考以及社会的长远发展，强调面向全体学生，以培养学生 的创新精神和实践能力为重点，使他们在德、智、体、美、劳等诸方面得 到和谐发展，全面提高学生的综合素质，全面提高教育质量。 2、 新课程的基本理念 新课改的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展“的 理念，以人为本的学生观、面向全体的观点，着眼学生发展等。“数学教 育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学， 不同的人在数学上得到不同的发展。” 3、 教育学理论 教育活动是有目的的活动，就是把受教育者培养成社会所需要的成员, 使人得到全面发展。教学活动就是充分调动包括“学困生”在内的每一个 学生参与课堂教学活动，让他们都得到全面的发展。教学中贯彻“因材施 教”的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个 性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法弱点，并以此来设计和 改进教学，促使每一个学生都能得到发展。 4、 建构主义理论