高中地理教学中培养学生思维能力方法探析.docx

高中地理教学中培养学生思维能力方法探析 【摘要】在教学过程中，教师的教在很大程度上决 定着学生的学，而学生的实践能力和创新能力有很大的潜 力，如何将学生的这种潜在可能性转化为现实性，教师是一 个重要因素，要真正提高学生的思维能力，应该从激发学生 的思维入手。 【关键词】高中地理；培养方法；思维能力 教师是培养活动的组织者和实施者，学生学习的促进者 和引导者，新课程要求教师从角色定位、教育观念、教学方 式等方面做出调整，来改变学生的学习方式和思维方式，培 养学生的地理意识和地理能力。在教与学这对矛盾中，教师 是主导，学生是主体，在教学过程中，教师的教（包括教师 的态度、情感、方法等）在很大程度上决定着学生的学（学 习的态度、兴趣、方法、效果等），而学生的实践能力和创 新能力有很大的潜力，如何将学生的这种潜在可能性转化为 现实性，教师是一个重要因素?要真正提高学生的思维能力， 应该从培养学生的思维能力入手。如何通过教师的主导作 用，使学生思维得到最有效的培养呢？本人根据自己的教学 经验总结，认为可以从以下几个方面着手。 1创设问题情境，促进主动探究 现代教学理论认为，教师已不能只是传授知识，而应该 想方设法设置问题情境，激起学生的探索欲望，让学生在探 索的过程中积极思维。 情境是问题的基础，问题是思维的动力。平铺直叙的讲 解难以启发学生思维，教师应该积极创设问题情境，尤其是 要创设创造性问题的教学情境，善于提出一些根本对立的观 点来引导学生思维，这不仅仅是指培养学生用创造性思维来 理解教师设计的问题，而更重要的是激发学生能独立地去解 决问题，以促进和引导学生主动探究。 1.1在平淡处生疑。 如果上课时照本宣科，不对课本进行知识拓展和思维挖 掘，沉闷的课堂气氛会使得学生的情绪不能够得到激发、思 维不能够得到开发，因此上课时可以通过情境的变换，来激 发学生的思维。例如，在学习有关地轴与黄道面的夹角时， 学生能够轻松地脱口而出，但如果在此基础上提出疑问即 “如果夹角变大，北京的正午太阳高度和昼夜长短会怎样变 化？ ” “如果角度变小，地球上太阳直射的范围将如何变 化？ ”通过设问条件的变化，把看似无疑的结论问题化，从 而激发学生思考和参与课堂活动的欲望，使学生能够更加深 刻理解“地轴和黄道面的夹角与黄赤交角之间，黄赤交角与 正午太阳高度和昼夜长短之间，黄赤交角与太阳直射的范围 的因果关系”，通过平中激疑，促进学生在深化对地理知识 的认识过程中，思维活动得到最丰富的启迪。 1.2在能力增长处设疑。 教师应注意变换问题的设计角度和表达方式，多设计有 利于学生展开发散、逆向思维的地理问题，在诱导学生思考、 解答时，尽量减少过多的限制因素，使学生展开思路，打破 思维定势，启发学生从不同角度、不同侧面、不同层次看问 题，从而获得思维的解放，形成开放性的思维结构。例如， 等值线是髙考的考点，是考查学生能力的重要载体，因此在 地理教学中可以通过图形、情境、形式、设问等的变化来形 成新问题，让学生分析等温线、等压线、等高线、等深线、 等盐度线、等密度线之间的关系，通过引导学生举一反三， 逐步提高学生思维的抽象程度和思维活动的广度、深度，从 而在这种分析过程中去体验等值线的判读方法，在判读过程 中去提高分析问题的灵活性和变通性，同时学生的思维能 力、思维品质也得到足量的培养与训练。 2剖析地理原理，养成思维习惯 许多学生在遇到新问题时不知所措，无从下手，提高应 用能力是地理教学必须解决的现实问题，而养成良好的思维 习惯，形成科学的思维方式也是急需解决的问题③④。地理 教学中要充分暴露学生在知识应用过程中的困难与障碍，并 引导学生积极地进行自主分析与总结、梳理和归类，因此在 教学中应该多引导学生: 2. 1学会规律提炼。 在高中地理有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳 高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降 水的日变化、季节变化和年际变化规律、我国降水的空间分 布规律、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自 然带的水平和垂直分布规律等，如果能引导学生对地理事物 进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，则有助于 学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。 2.2学会原理剖析。 文综高考重视知识的因果联系，突出原因分析，以考查 学生的逻辑推理能力和综合分析能力，因此在课堂教学中， 应该对地理的重要原理进行深入分析，如：大气热力作用原 理、热力环流原理、影响因素类（影响太阳辐射强度的因素、 影响气温水平分布和垂直分布的因素、影响等温线弯曲变化 的因素、影响气候的因素、影响盐度的因素、影响自然带水 平和垂直分布的因素、影响人口迁移的因素等）。特别是要 通过改变问题情境，让学生在不同的情境中体会地理原理、 充分理解和把握地理原理。