高中地理教学中学导练教学模式探析.docx

高中地理教学中”学导练”教学模式探析 摘要：本文主要针对”学导练”的实施过程、优点 和存在问题及应对方法进行讨论。学导练是一种很好的教学 模式，它既突出了学生的主体地位，又对教师的教提出了较 高的要求，使师生之间的联系更加密切，学导练三个环节， 相互联系，相辅相成。学生自学是基础，讨论是关键，练习 是应用，学会是目的，教师的导又要贯穿始终。因此，在教 学中，我们实施学导练，既要把握教材、把握学生、把握重 难点，还要提高自身的素养，尽量减少教学中出现的不足。 关键词：学导练；自主学习；合作学习 中图分类号：G633. 55文献标识码：B文章编号： 1672-1578 (2013) 10-0298-01 ‘学导练”教学模式是本校课堂改革的一项重要举措， 它主要强调课堂上学生的主体地位，以学生的学和练为主， 教师起引导辅助的作用，同时有效地调动学生学习的积极 性，主动性。既能活跃学习气氛，增添教学生机，又能培养 能力，开发智力。改变了以往以老师讲授、学生记忆为主， 学生处于接受知识的被动位置，思维处于抑制状态，不利学 生素质的提高，课堂教学效果低下的局面。通过两年的实践, 我对”学导练”教学模式有了深刻地认识。本文主要针对” 学导练”的实施过程、优点和存在问题及应对方法进行讨 论。 对一节课而言，结合”学导练” 一般有以下几个过程： 学 分为以下几个小过程 1.1课前提问。主要是回顾上一节所讲的内容，以一至 两个问题为宜。学生回答问题有三种方式：①站在座位上回 答。这种方式用得最多，也节省时间，但效果也最不好，因 为学生很容易看书或听同桌提示。②让学生站在讲台上回 答。这种方法用的较少，但效果很好。站在讲台上没人给他 们提供答案，可促使学生在课下花时间记住上节课讲的知 识，不会就只好让其站在讲台上，以示惩罚，有利于培养学 生自主学习的能力。同时也给一些总是紧张的学生一个面对 观众的锻炼机会。③把问题写在在黑板上，让学生上去默写。 这种方法也很常用，效果也不错。通过写可以看出学生答题 时的表达能力，也能考查学生的掌握情况，这种方法虽有点 费时间，但我还是提倡。这个过程的时间必须把握好，最好 不要超过5分钟，很容易超时的。 1.2出示教学目标和重难点，引导学生看书自学。重难 点要特别强调，最好写在黑板上。在学生看书前，为激发学 生的学习兴趣，教师应针应对课文内容，运用幽默风趣而富 有启发性的”开场白”吸引学生的注意力，以唤起学生的阅 读兴趣。在学生看书的过程中，教师要做些什么呢？分两种: 第一，任务布置好以后，教师走下讲台，在教室内转着看学 生看书情况及活页的完成情况，同时要注意睡觉的、看课外 书的、做小动作等的学生，以保证所有同学都在认真地完成 课堂任务。这种方法实际上是在让学生养成一种自学的习 惯，形成自主学习的风气，这是很有必要的。第二，任务布 置好以后，教师在黑板上给出本节课的学习提纲，并提出和 重难点相关的一些问题，让学生带着问题去看书，从而更有 针对性。如讲”洋流”这一内容时，出了下面几个预习题： ①洋流的概念、分类、判断方法及形成原因有哪些？②洋流 的分布有什么规律？③画出太平洋洋流的分布示意图。④洋 流对地理环境有何影响？问题要紧扣重点，纲目明确，多层 次，多角度引发，富有指示性。 1. 3学生通过10分钟左右的看书，对本节的课文内容 基本有所了解，同时学生在看书过程中多少会产生一些问 题，对本节的重难点也不一定会完全理解，那么，就需要给 学生几分钟的简单讨论。这是很有必要的，但由于班级人数 较多，一起讨论会非常混乱，教师一定要控制好纪律。同时, 这也是学生发言积极，讨论热烈，课堂气氛活跃，学生思维 活跃的时候，是学生发挥主导作用的时候，也是一节课的高 潮所在。因此，在讨论的时候，分组也是不错的方法。可两 人一组，或4人到6人一组，选出组长，由组长负责对各个 组员的问题进行收集和讨论，遇到的问题要求一人会了，全 组人都要会。这样既可以促进相互间的合作学习，也能发挥 各自的长处，实现优势互补。 导 实际上就是帮助学生解决重难点的过程，也正是学生有 解决不了的问题期待教师给予讲解的时候，教师应抓住时机 导其所需，使其从”山重水复疑无路”中，升华到”柳暗花 明又一村”。这一过程，需要注意以下几点：2.1方法。授 人一鱼，顿餐之食；授人一渔，终身受用。对学生中出现的 疑难问题不能就题论题地提示一下，或讲讲答案了事。要通 过对疑难问题的分析、归纳，引导学生学会思考问题和解决 问题的方法。教师通过讲方法，把问题的要点在黑板上给以 清晰的显示，并要求学生做好学习笔记，以便复习记忆。 2.2重难点。学生容易糊涂和困难较多的问题，多集中 在新旧知识的结合点、新知识的关键点、地理事物的内在联 系上。这是要重点讲的地方，要抓住问题的实质和关