高中地理阅卷反思从阅卷看学生还学了点什么？.docx

高中地理阅卷反思从阅卷看学生还学了点什么？ 临近期末，我无奈被抽去参加全市高二地理期末阅卷 工作。一个学期结束，学生究竟学了什么，我也想知道， 因此，我在去参加阅卷前做了两个准备工作： 一是认真做了做试题。先做到心中有数。选择题做完 后，和参考答案一比较，只有19题和答案不一致。别的试 题，答案迷惑性相对较小，相比学生出错的可能性也应该 比较小。综合题的答案，和参考答案相比，就有了较多不 同，但总的思路问题不大。 二是问了问学生，翻看了一下学生试卷上写得零星答 案。通过了解，我觉得学生在基础知识掌握上，还是存在 很多问题，学生不能学以致用；其次，答题时，不能就提 论题，不能充分有效低利用试题提供的各种图文信息来回 答问题。 昨天上午在连云港市外国语学校，我们高二地理学科 组进行了市集中阅卷，我作为第30题海洋地理的阅卷小组 长，按照市局教研员的要求认真组织了阅卷。阅卷中发现 的问题现总结如下: 答案修订情况： 题，增添参考答案“向低纬弯曲”，原因增添答案“受 寒流影响”。题，参考答案放的比较宽松，答题中只要突出 “降水量与蒸发量的关系”、“入海河流注入淡水”、“与周 边海区海水交换”等要点的，皆可得分。题，增加参考答 案：“海上气象多变”、“海洋环境复杂”等。 学生答题情况： 第一，答题情况分析。题，近半数学生答成“淤泥质 海岸”；题，出错率较高，很多学生把等温线弯曲方向说成 是“向南弯曲”；题，标注“C”的位置，出错率最高，出 错率应该超过70%。其成因分析也有很多问题。题，答题不 全，多数同学只得1、2分。 第二，存在问题：用语不规范。比如错别字较多，如 “澳大利亚”的“澳”写成“奥”、“基岩海岸”的“岩” 写成“严”等；不规范用语较多，比如“基岩海岸”写成 “基岩质海岸”、“西澳大利亚寒流”写成“澳大利亚寒流” 等；用语不严谨，比如“气象复杂”、“地形复杂”、“水深”、 “面积大”等，最好写成“气象复杂”、“地形复杂”、“面 积广阔”、“海水较深”等。 第三，本题满分10分，市均分分左右。 教学建议： 基础考点，需要梳理，引导学生加以记忆，并学会迁 移应用。 课堂上多训练学生分析问题、解决问题的能力 展示典型错误答案，让学生学会运用正确的地理语言, 规范答题。 答题，不仅反映了学生的分析问题的思路，而且还能 反映学生的行为习惯、思想认识。我觉得通过阅卷，我们 是可以看出学生在高中阶段还学了点什么： 一、学生学会了使用套话、假话、空话。比如题基岩 海岸的开放利用方式，好多学生都写成了 “发展旅游业”， 其实，无论哪一种海岸类型，发展旅游业都不能说成是错 误，但针对性不强，遇到阅卷严格时，还是不易得分的。 二、学生学会了自以为是。地理问题，需要具体问题 具体分析，要针对试题提供的图文资料信息，然后提取利 用、归纳总结、推理判断、论证研究。但学生往往忽视这 些图文资料，自以为是的想当然地答题。比如题，好多学 生答出“周边国家多，容易引起国际纠纷”、‘飞行时间 成，容易疲劳”、“找不到具体搜救位置”等，这些答案， 看似有点道理，但与试题命制的初衷很显然是不一致的。 试题答案，完全可以从图文资料中找到，比如“海域广”、 “海水深”、“海底地形复杂”等。学生答题，往往会脱离 具体的语境、题目提供的资料等，来答题，这是很不好的 答题习惯。 三、学生学会了作假。不管会不会，都要写满。于是 试卷上，满满的内容，可真正得分很少。这其实正是老师 常常要求学生写全、写满的特别要求使然。其实，我们在 真正阅卷时，关键是看有没有答到点上，如果写到点上， 即使字少，照样可以得满分，否则写得再多也不会得分的。 这种应对考试的技能，不要也罢。 纵观本题，我发现学生答题出错率还是比较高的，其 主要原因可能是答题方式方法、答题思路存在问题，以后 的教学中，需要特别关注这些问题，要把学生答题方法的 指导、答题能力的培养作为教学的重要工作去抓。但学生 的学习习惯、人生态度，似乎更为重要，我们希望在以后 的教育教学中，能够更多地从培养学生的行为习惯、人生 态度上入手，增强教育教学的育人价值。 万玮老师在《教师的五种境界》中，曾提到教师的教 由“教知识”到“教方法”、再到“教状态”、“教人生”， 最后归一到“教自己”。读后很受启发。我们的教育教学， 其实不需要过度的“教知识”、“教方法”，而应该特别看重 的是‘教状态”、“教人生”。对于学生，我们特别需要引 导的是学生要树立正确的人生观，要有正确思想认识、人 生态度。即使答题，也不能缺少人生观的指导。想必，这 和万玮老师的想法有点相通之处吧。