高中化学核心素养学习启示录.docx

丰富专业内涵，调整教育舞步 一一高中化学核心素养学习启示录 4月27日在实验中学隆重举行了“构建高效课堂，聚焦核心素养” 为主题的化学学科的研讨活动，同时听取了郑长龙教授对于高中化学 新课程改革和化学学科核心素养理念的深入阐述，不仅在理论上让我 的专业知识得到了丰富，3节展示课的研讨也将培养学生科学素养落 向了实处，我在课堂教学和日常的教育工作中如何践行和落实培养学 生的化学核心素养？学习历程就此展开，学习成果在此展示。 一、 化学核心素养的内容属性 高中化学课程标准修订组根据“中国学生发展核心素养（征求 意见稿）”和高中化学课程特点，提出包含“宏观辨识与微观探析” “变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新 意识”“科学精神和社会责任”等五个要素的高中化学核心素养（简 称“化学核心素养”）。 化学核心素养是学生在化学认知活动中发展起来并在解决与化学 相关问题中表现出来的关键素养，反映了学生从化学视角认识客观事 物的方式与结果的水平。这一素养不仅体现了学生从化学视角对观事 物能动反映方式，而且反映了学生对客观事物能动反映的结果。因此, 化学核心素养同时具有指向认知结果的“结果属性”和指向认知过程 的“过程属性”。 二、 课堂教学环节中化学核心素养的渗透 1＞引课 从前我们在引课过程中习惯根据每节课的具体内容设计引课情 境，每节课与每节课之间显得孤立，学生觉得化学知识零散容易忘记, 直到高三综合复习时才感觉到化学体系得以构建。如果我们能将化学 体系在讲每本教材时，在讲每一章时，在讲每一节时就交代给学生， 这样学生在高一就能将化学学习框架形成，高中三年的学习就可以不 断完善，不断填充，到高三就能够融会贯通，对高中化学学习更有利。 例如，在讲授《必修1》第一章时告诉学生教材编排的理由，第一节 讲实验基本操作是因为化学是以实验为基础的学科，第二节讲化学计 量在实验中的应用，原因是高中的所有化学计算都是以物质的量为中 心的，所以第一章内容是学好化学学科的左右手。当目的清楚后学生 对化学才会有全面和准确的认识。 2、上课 不同的教学内容有不同的教学侧重点，在《必修1》主要学习的 是元素及其化合物的知识，共讲授9种元素，我们每种元素都按着结 构---性质…-用途的横线展开，讲授顺序都是按着单质-----氧化物 ……相应的酸或碱重要的盐这样的纵线展开，当9种元素讲述完 毕学生一定能够形成“宏观辨识与微观探析”的素养；同时元素性质 离不开化学实验的演示和探究，所以一定要保证每个可以完成的化学 实验都给学半做，让他们真正感受实验中的乐趣，对于异常现象的讨 论探究，不能完成的实验可以通过看教学视频展示给学生，经过一年 的学习学生将会认识到“实验探究与创新意识”在化学这门学科中的 重要性。 《选修4》的教学内容决定了我们应该围绕两个主题进行授课： 能量转换和平衡思想。从能量转换形式的多样性，到与化学息息相关 的热能与电能，学生自然能感受到变化的思想和研究问题时的推理过 程。第二章是化学平衡原理的阐述，学习过后在第三章中进行具体应 用，因为第三章是水溶液中的离子平衡，恰好再次巩固相关问题。 《选修5》有机化学的美就在于结构的多样性，所以球棍模型的 应用是必不可少的，有条件的话应该在班级放上一套球棍模型，只有 硬件配备齐全学生才有机会和可能自主的研究问题。有机化合物虽然 构成元素少可是种类很多，在生活中应用的特别广泛，所以理论与实 际的联系一定要每节课都耍给学生介绍，可以教师介绍也可以学生查 阅资料介绍，只有感觉有用才能在枯燥的学习中感受到乐趣和意义。 结课 有时候为了多讲一点题目多讲一点知识，我们会把课堂安排的满 满的，缺少了结课这个环节，我认为最后的总结正是本节课画龙点睛 之笔，让学生回味知识回味方法，培养素质本就是一个长期的过程， 只有把思想把理念渗透在每节课中，不断的重复不断的感受才能意识 到问题的关键，才能在不知不觉中培养本学科的核心素养。结课时可 以将本节课按三维目标的形式总结给学生，也可以在此时介绍一些小 常识，进而培养学牛?的社会责任和环境保护的意识等等。俗话说“不 积理步无以至千里，不积小流无以成江海”，只要我们每天都能坚持 完善每一个化学教学的环节，终会在学生高三毕业时培养出学科素养 和成为合格公民的基本素养。 班主任工作是渗透学科素养的主阵地 我们经常说什么样的班主任带出什么样的学生，班主任是什么学 科的学生就哪科学的好，学生的各个方面和班主任很像，包括为人处 事，包括思维方式等等，可见班主任FI常的教育工作对学生的影响是 多么的大，如果能利用好这个阵地当然会事半功倍。 教师既要教书乂要育人。我在工作中总是主张，教育学生先要教 会他如何做人，然后再谈到学习知识。一个人如果没有健康的向上的 品性，没有对他人的爱心，