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高中化学教师课堂主要教学行为优化探究 【摘要】课堂教学行为是影响课堂教学质量的重要因素， 是落实课程理念、实现课程改革的基本条件，时下的课堂教 学为经验和习惯行为所充斥，严重影响课堂教学的效果。因 此，探讨课堂主要教学行为优化策略，具有重要的理论价值 和实践意义。本文针对存在的问题，提出了优化高中化学教 师课堂的主要教学行为若干策略。 【关键词】高中化学教师课堂主要教学行为优化策略 【中图分类号】G427【文献标识码】A【文章编号】 1006-5962 (2012) 12 (a) -0114-02 1引言 教师课堂教学行为是课堂教学中最重要的一种教学现 象，是教师教学思想的外化形式，对课堂教学效果有着非常 大的影响，是决定课堂教学形式的关键因素。关于教学行为 的问题是教育研究中的一个永恒的课题，本文从化学教学行 为角度，以高中化学教师课堂的主要教学行为研究对象，对 课堂实录进行详尽的分析，针对存在的问题，提出了优化高 中化学教师课堂的主要教学行为若干策略 2高中化学教师课堂主要教学行为分析 课堂上教学行为主要包括教师的语言行为和直观行为 两方面。 2.1语言行为；以开场白为例，一节课有个好的开场白 是教师与学生建立感情的第一座桥梁，可为一堂课的教学定 下基调。如果教师用一个趣味性故事巧妙地导入新课，起到 先声夺人的效果，使学生在上课伊始就进入学习状态，联系 到教学内容上来。 2.2直观行为；以板书为例，教师在课堂上的板书对学 生的影响非常巨大，如以下案例。 案例 化学能转化为电能探究实验 在学生操作开始之前，教师A通过讲述、解释等方式， 向学生说明操作的具体任务、目的要求以及原则，向学生呈 现和提供操作所需要的基础材料；通过演示实验，为学生提 供了视觉形象和模仿的依据，其操作的每一个动作都会受到 学生的密切注意，教给学生基本的化学实验技能。而教师B 只是通过多媒体展示操作示意图，并没有亲自演示实验。化 学实验是进行科学探究活动的重要方式，凡是能够演示的实 验都要演示，能够让学生亲自做的实验都要让学生动手，而 不能以其他的教学媒体模拟或替代。 3高中化学教师课堂主要教学行为的优化策略 课堂教学行为是与相关的教学观念相联系的。一定的教 学观念导引相应的课堂教学行为出现。当前推行实施新化学 课程标准的主要环节仍是课堂教学活动，教师在课堂上表现 出来的教学行为是其教育观念的具体体现。 3. 1高中化学教师课堂教学语言行为的优化 （1） 准确科学的讲授行为 准确科学的讲授行为，包括讲究科学的化学术语，科学 性强，讲授内容结构紧凑、逻辑性强，集中讲授内容，加强 对学生的了解，摸清学生学习具体教学内容的背景知识，适 当地为讲授作知识铺垫。 （2） 注意调控化学提问行为 赞柯夫早就提出过教学的“高难度原则”，共难度并非 越难越好，而是要把难度控制在学生的“最近发展区”上。 例如，在“原电池”的教学过程中设计多层次的问题和 活动进行提问可如下设计。 对基础薄弱的学生，问题可设计为：什么是原电池？ 让基础较好的学生，问题可设计为：它的构成条件？ 基础较好、悟性好的学生，问题可设计为：电极名称和 电极反应类型分别是什么： 感知能力强，思维敏捷的学生，问题可设计为：根据原 电池的原理，你能否设计一种原电池？ （3） 辅以有效的副语言行为。 副语言行为是指用于传递情感、反馈信息的各种面部表 情、眼神，微笑以及声调、头和手的某些动作。教师要深入 理解教学内容，保证副语言行为的贴切性。 3.2高中化学教师课堂教学直观行为的优化 选择适时的展示行为。 教师进行模拟仿真时，图像、色彩、动画等要反映的事 物的客观面目，而不能一味追求表现效果，导致学生对教学 内容的误解或不准确的理解。展示过程中，教师展示时要面 向全体学生，不能挡住学生的视线；需要观察一些细微现象, 如少量气泡时，教师应走下讲台或让学生上台轮流观察；若 观察的现象与黑板或老师深色服装模糊一片时，教师应根据 情况用纸板等来衬托。 选择适时的演示行为。 教师的操作应优美规范，操作速度要适中。演示要与讲 解、板书紧密结合。 具有特色的板演行为。 3. 3高中化学教师课堂教学指导行为的优化 明确要求的阅读指导。 包括：提出明确具体的阅读要求，培养学生的阅读习惯 和阅读能力，为学生提供相应的阅读背景知识。例如，在指 导学生阅读合成材料的相关文字表述和图片时，就要为学生 提供一定的有关高分子化合物和聚合物方面的知识。 设计迁移的练习指导。 包括设置具体的指导目标，明确而适宜的练习任务和步 骤要求，为作业练习提供指导和必要的反馈。 营造合作氛围的操作指导。 在学生操作开始之前，教师应通过讲述、解释等方式， 向学生说明操作的具体任务、目的要求、检查和奖励办法， 向学生提供操作所需要的基础材料；通过示范和举例，教