高中化学实施生活化教学实践和思索.docx

高中化学实施生活化教学实践和思索 摘要：在高中化学教学中必须十分重视联系生活、 生产实际，让学生“爱化学，学化学，用化学”。本文是笔 者从自身教学实践出发，对教学的导入、过程的实施、教学 成果的巩固（作业）等环节进行课堂化学生活化教学的实践, 并提出了自己在实践中的一些思考，以期取得同行共鸣，并 能进行共同探讨与研究。 关键词：高中化学生活化教学实践与思考 “以人为本，培养学生的化学科学素养”是化学新课程 教学的宗旨。所谓化学科学素养是指经过化学学习，当事实 性知识忘掉后剩下的“东西”，这“东西”就是化学科学意 识、化学科学精神和化学解决问题的方法。在当前高中新课 改背景下，要培养学生分析问题、解决问题的能力，对教师 来说，首先就是要激发学生的学习兴趣，打造“有效课堂”。 而“有效”就是问题的关键所在。笔者在近年来的教学实践 中感受到，教师如果能从社会生活入手，引导学生从社会生 活中获取化学知识，活化化学知识，实施生活化教学，我们 的课堂将充满更多的活力，也将更好地促进学生的全面发 展。下面就结合自身教学实践谈谈自己的一些做法和体会： 一、生活化教学的实施策略 生活化教学是指基于学生已有知识和生活经验，关注生 活、社会、科学中的各种现象，利用各种资源精心设计教学 环节，引导学生通过探究、合作等方式理解化学知识，提高 科学素养，运用化学知识分析、解决实际问题的教学过程。 1、从生活现象导入，激发学生学习的兴奋点 高中学生的大脑已不是一张白纸，在学习化学前他们已 经具备了一定的生活经验。教师应当利用学生熟悉的生活经 验创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到化学 知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。为了 使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大 量的事实证据。只有这样，学生才会对知识有真切的感受， 才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。因此， 将化学知识与生活建立紧密的联系，为学生建构知识提供有 力的支撑是很重要的。 如《铝的性质》的学习，这一课的教学重点是铝的还原 性，具体表现在铝跟氧气、酸、强碱溶液、某些金属氧化物 等的反应，教学的难点是铝跟氢氧化钠溶液反应的原理。为 引起学生对本节课的兴趣，笔者把某报纸上的一篇报道投影 了出来。这篇报道大致内容是：铝塑板上长出了 白花”， 有人怀疑这花是三千年一开的“优昙婆罗花”。出于好奇， 同学们一下子被这篇报道吸引住了。于是笔者便提出这样一 个问题：请同学们根据已学化学知识，推测这花”中可能 有什么成分？这是一个开放性问题，有一定的难度。但是结 合所给情境“铝塑板上长出”，同学们还是能回答出这花可 能是氧化铝、氢氧化铝、碳酸铝等等。当然，最有可能应该 是氧化铝。看似这样一个小问题，但他解答了铝的两个性质: 一个是铝能够与氧气反应，另一个是生成的氧化铝不全都是 致密的。这样就避免了氧化铝在铝表面总是致密的、起保护 作用这样一种片面的观点。所以，结合生活情境来设计问题, 有助于问题的解决。 又如在学习“铁和铁的化合物”时，我们可以这样设计 问题情境：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色就 会变锈，谁能知道其中的奥秘呢？而市场上出售的苹果汁却 保持新鲜颜色呢？虽然这是生活中非常常见的一种现象，但 真正关注过、深入探究过的学生其实并不多。于是笔者又作 了适当的提示：Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些 化学性质？通过这一点拨，激活了学生的思维，使学生得知: 苹果中的二价铁离子被空气中的02氧化成三价铁离子呈黄 色，而市场上出售的苹果汁中常掺入了还原剂（维生素C）。 像这类贴近生活的情境使学生感到有亲切感，激发他们理论 与实践相结合，从而使学生认识到：从生活走进化学，从化 学走向社会。 2、从情境创设着手，在教学过程开展生活化教学 笔者平时自己比较关注时事新闻，也很爱看插播的广 告，因为这里面蕴含着许多的化学知识。而将报刊杂志和广 播电视、互联网等新闻媒体中与学科知识有关的内容设计成 问题情境，可以使学生将所学知识和社会密切地联系起来， 可增加形象感和人文性。化学课也不再枯躁乏味，课堂也总 是充满生机与活力。 如在学“硫酸”时，笔者设计了以下问题情境：某报曾 刊出下列新闻：某日凌晨，一辆载有27吨浓硫酸的罐车在 某境内侧翻。从车内流出来的硫酸漫延到山下，山下一段300 多米长、2米多宽的土路路面杂草等被腐蚀成黑色，上面泛 起黑色的泡沫；空气中到处弥漫着刺鼻的气味。事发后，消 防部门和环保部门的工作人员迅速赶到现场进行清理，由于 罐车里还残留有五六吨浓硫酸，工作人员事先向硫酸罐里充 了氮气（以免硫酸罐里进入氧气后，发生爆炸），然后用焊 枪将硫酸罐顶部割开两个口子，将残留的一部分硫酸抽到另 外一辆车上运走。消防战士又向罐车投放了 250公斤左右固