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高中化学实验教学中的合作学习模式探析 论文关键词：合作学习化学实验教学 论文摘要：合作学习是指以小组合作作为主要组织形 式，让学生依据一定的分工、程序和方法在异质小组中共 同完成学习任务，利用合作性人际关系交往促使学生在认 知、情感等方面得到发展的一种教学策略体系。合作性学 习是相对个别学习提出的，它也是一种学习组织形式。本 文就合作学习进行了探索和研究，试图从学生角度出发， 研究和探讨合作学习对学生学习的影响，旨在提高学生学 习的主动性和积极性，提高学生的学习成绩，适应现代教 育改革的需要。 随着现代教育改革的不断深入和发展，实验的探究功 能及其教育意义越来越为人们所重视。在新设计的课程和 教科书中，探究性实验大量地出现。这种做法在显示其优 越性的同时，也逐渐暴露出操作难度大，难以保证效果的 问题。怎么办？退回去是没有出路的。我们只有积极地想 办法来解决新出现的问题。笔者认为，为解决上述问题， 在探究性实验中釆用合作学习策略，以此为突破口，不失 为一种方法。为此，笔者对在化学实验教学中如何运用合 作学习策略进行了初步的研究和探索。 一、合作学习的基本操作策略 小组合作是合作学习最常用的形式，其操作要点如下: 1?小组的组建要注意组内异质，组间同质” 建立小组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组 一般采取组内异质，组间同质的原则。即在小组内学生有 一定的差异，而在班级的小组之间基本是相似的。小组的 人数一般在3-5人之间，并且这种分组可以随时调整，使 每个同学都有和其他人合作的机会，以保证班级同学的发 展。小组成立后，教师要在小组成员之间建立相互依赖的 关系。可以采取以下方法：把小组学习的任务分解，小组 中的每个成员必须完成其中一部分，整个学习的任务才能 完成；给每个成员安排不同的角色；成绩考核时，以小组 的平均分作为每个人的成绩，只有当每个小组成员达到某 一标准时，才能给每个人奖励；以小组为单位开展学习、 竞赛。 小组建立应注意如下问题： 分工合理 小组在进行工作分工时要注意组内各成员的特点，根 据组员的特长进行分工。有的同学的逻辑思维比较强，可 以安排他们进行理论探讨，提出合理化的意见和建议，设 计探索过程，预测探究结果。而有的同学的动手能力比较 强，可以安排他们依据基本原理，遵循设计思路，进行合 理化的实验，详细记录下观察到的现象，并及时将实验的 结果反馈，从而验证预测结果的正确性。 引导互助 在合作学习中，小组的成员之间是一种相互帮助的关 系，每个成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人 都为自己和其他成员的学习负有一定的责任。在合作学习 中，小组成员之间需要相互帮助，小组内其他成员的成功 也就意味着自己的成功。同时，小组成员之间也通过互助 各自获得相应的进步和发展。 实现互补 合作学习在小组组建的时候，教师就要充分考虑学生 的不同特点、技能，尽量使小组内每个成员都有不同的特 点。因为在这样的合作小组中，通过合作，可以达到互补, 使不同水平和具有不同特点的学生在合作中相互促进，实 现所有学生都获得充分发展的目的。 重视合作态度和技能的培养 合作态度和技能在小组合作学习中占据非常重要的地 位。因此，教师要注意对学生合作态度和技能的培养。在 合作学习中学生应具备的合作态度和技能是： 学习积极主动，勤于思考，不依赖于教师和其他同 学；乐于助人，优势互补，强弱相助。 虚心学习，专心倾听别人发表意见，不随便打断别 人发言，人人机会均等。 敢于发言和质疑，不同的意见一定要讲出来，并说 明理由。 服从领导，讨论时要轮流发言，说话的声音轻，不 大声喧哗。 建立和维护小组成员之间相互信任的技能。如尊重 别人，能调控自己的情感，对别人恰当的赞美等。 掌握同学间有效沟通的技能。如听出别人发言的要 点，一边听一边思考，表明自己的见解，发言条理清楚， 简练而又突出重点等。 解决组内冲突的技能。如组员间有争议，有不同的 见解能妥善处理等。 培养合作策略的技能。如会选择恰当的合作策略， 恰当地分工，优化组合等。 搞好对小组合作学习的评价 为了提高合作的质量，应该加强合作学习效果的评价, 可以通过小组自评和教师评价相结合的方式。在评价中应 注意以下几个方面：小组活动的方式，小组活动的秩序， 组员的参与状况，活动结果的汇报水平，对其他组意见的 修订和补充，组员学习的效果。另外还要评价在小组学习 中与其他人相处的能力和合作的技能。 二、合作性学习在探究性实验中应用的教学实践 合作性学习在探究性实验教学中的一般模式：分组一 —小组讨论 提出问题 小组内进行分工 收集信 息，提出假说 设计方案 验证假说 得出结论一 一进行评判。 下面通过几个教学实例来对合作学习模式进行一些探 讨。 关于氯气漂白作用的探究性实验 中学化学教材中有不少富有探究性的实验，它