高中化学新课程教学中渗透德育教育的研究实践研究.docx

“高中化学新课程教学中”渗透德育教育的研究 实验研究方案 株洲市四中 “高中化学新课程教学中”渗透德育教育研究课题组 2011年12月 《高中化学新课程教学中渗透德育教育研究》 实践研究方案 一、问题的提出 从当前高中生的现状看 现代的中学生是21世纪社会主义建设的主力军，他们的思想道德和科学文 化素质状况，不仅是当前社会主义文明程度的主要体现之一，而且对于我国未来 的社会风貌、民族精神有着决定性的影响，是关系到我们社会主义事业的成败， 国家民族前途和命运的一项具有战略意义的大事。而现实状况是，现在大部分高 中学生，基本上是家中的独生子女，由于家长早早地就知道这孩子将是自己的唯 一，所以爸爸、妈妈、爷爷、奶奶从小就十分溺爱孩子，对其要求百依百顺，对 其饮食尽善尽美，活动上过分保护，是家中的小皇帝。长期这样做的结果，就使 得孩子形成了唯我独尊的思想，从小养成了自私、任性的性格，长大之后，一切 以自我为中心，不理解别人，不能换位思考问题，不懂得考虑别人的感受，不懂 得感恩。这样的思想素质又能怎样担负起国家、民族的重任呢？而作为一名化学 教师，他不但是一名教师，而且是一名教育者，不但要让学生比较系统的掌握化 学基础知识和化学基本技能，培养学生的各种能力，而且要对学生进行政治思想 教育。 从新课程标准的实施看 自古以来，人的全面发展始终是教育追求的理想，所谓“发展”仅仅 是指通过各种考试所必需的知识和技能的增加或熟练。这种专注于工具价 值的发展观严重地破坏了人的内在的自然，从而严重地阻碍了人的本体价 值的实现。应该看到，人的工具价值和本体价值乃是内在地统一于人的德、 智、体、美、劳全面发展之中的。为了充分发挥课程之于学生全面发展的 作用，这次课程改革除了在课程结构、教学过程、课程评价方面作了调整 之外，还强调各科的课程标准都必须从“知识与技能” “过程与方法” “情 感态度与价值观”三个方面厘定应该达到的目标。只有坚持全面发展的观点，才能实现“发展”这个概念的真正内涵；只有这样，才能实现“教育” 这个概念的真正内涵，即教育乃是养成学生的健全的个性或人格。因此，在 高中化学新课程教学中应渗透德育教育。 2 ?从当前教育的难度看 当前的德育工作大多数还是靠班主任的说教式开展工作的，有时班主任的说 教显得那么的苍白无力，而且，如果每个教师都参与德育工作的话，造成全员共 管得局面，那么效果应该会更好；而且在化学教学中可以创设许多情境渗透德育 工作，所以，在新课程化学教学中应渗透德育教育。 Tn二、概念界定与理论依据 Tn 二、概念界定与理论依据 （一） 概念界定 高中化学：是指使用全日制人教版教材对高中学生进行教学的一种依据性材 料。 新课程：是指从2002年8月开始的新课程改革，它对教师的评价、学生学 习方式的转变等方面进行了比较大的调整。教师的主要任务从“教”转化成了 “导”，整个课堂以学生为“主体”。 德育教育：是指对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康等方面 的教育 （二） 理论依据 本课题的提出主要基于以下理论： 中国文化中的“以人为本”思想：党的十六届三中全会，第一次提出了 “坚 持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”, 这对我国教育事业的改革和发展具有重大的指导意义。“以人为本”落实到高中 教学工作中，就是以学生为本，以学生遇到的问题为核心。以促进学生的全面发 展。 新课标中的“一切为了学生”思想：课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是 人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这 是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因 素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使 教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长 的过程同时也就成为人格的健全与发展的过程，伴随着学科知识的获得，学生越 来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。最终促进学生 的全面发展。 3?协同教育理论：德国著名心理学家哈肯（HaKen）创立的一门系统科学的分 支理论。根据协同教育理念，各教育者应在一定条件下形成合作、互补的协同效 应，从而使青少年的整体教育达到最优化的教育效果。 4?体验式学习理论：二十世纪八十年代美国人大卫?库柏，构建了一个体验式 学习模型“体验式学习圈”，提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然 后进行反思，这样的教学、教育效果最好。 三、研究目标 本课题研究对象是高中化学新课程教学中渗透德育教育的研究。本课题引用 古今中外先进教学理论成果、教育心理学理论，探索一条怎样在高中化学教学中 渗透德育教育的途径和方法，使学生在很好地掌握化学知识的同时，学会做人、 学会做事，这样的话