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习作:我的心儿怦怦跳
1.回忆令自己“心儿怦怦跳”的事情,讲出当时的感受。
2.能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻,从多个角度,借助积累的词语把感受写清楚。
3.在讲述与写作的过程中回忆自己的感受,并乐于与他人分享。
重点
能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻,从“心儿乱了、想法多了、身体变了……”等多个角度,借助自己积累的词语把感受写清楚。
难点
学会在习作中表达真情实感。
1.审视题目
习作“我的心儿怦怦跳”的主要目标是完整地叙述一件事,并把自己的感受写出来,因此课堂导入部分我采用创设情境的方法,出示参加运动会领奖仪式,参加采访,受到老师批评等图片,引导学生回忆生活,寻找素材,激发习作兴趣。
2.习作指导
习作指导部分主要把事情的原因、经过、结果写具体,特别是要把自己的感受写出来。为了突出学生把无形的抽象的感受化为有形的、具体的东西,让学生可以看得见、摸得着,我要求学生把自己身体的变化,想法的变化写出来,这样就可以表达出自己真实的感受。
3.修改部分
学生修改习作时,总会出现不知道怎么修改的现象,为此,我提出修改要求,把学生修改习作分为两次进行,每次提出具体要求,这样就使学生把有限的时间、精力集中投入到修改中去。目标专一,就能提高效率。
1.预习提纲
(1)回忆一下令自己心儿怦怦跳的事情,也可以让爸爸妈妈或者小伙伴帮助自己一起回忆。
(2)翻看自己珍藏的相册,回忆、筛选哪些事情引起你心儿怦怦跳。
2.多媒体课件
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.回忆令自己“心儿怦怦跳”的事情,通过绘制“心跳图”讲清楚事情的经过,写出当时的感受。
2.能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻,从“心儿乱了、想法多了、身体变了……”等多个角度,借助自己积累的词语把感受写清楚。
3.学会在习作中表达真情实感。
一、创设情境,引入习作主题
1.教师谈话:同学们,每个人应该都有过“心儿怦怦跳”的时刻:演讲比赛、登上领奖台时心儿怦怦跳;进行社会实践,第一次采访他人时心儿怦怦跳;犯了错误,害怕被人发现时心儿怦怦跳……生活中有些事或让人激动,或使人紧张,或令人担忧……每当经历这样的事情时,我们的心儿就会怦怦跳,相信你也一定有过这样的体验。
课件出示:
参加运动会,登上领奖台(激动)
第一次采访他人(紧张)
犯了错误(害怕)
……
2.看到这些场景,我们仿佛又回到了那些令人难忘的回忆中,看到这些提示性的文字,我们能够由此打开写作的思路,从中得到启发,确定选材的范围。
3.这节课让我们一起走进令我们心儿怦怦跳的时刻,去感受当时的喜悦,感受当时的紧张,感受当时的害怕……
设计意图:
教师谈话,唤醒学生的记忆,从学校、家庭、上学途中等方面激发学生的记忆,关注当时“心儿怦怦跳”的经历,为写作打下基础。
二、审题指导,唤醒生活记忆
这次习作的题目是“我的心儿怦怦跳”,写作的对象是“我”,通过写清楚一件事,写出自己的感受。因此同学们要写清楚事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果,不能颠三倒四,只有这样才能把事情写具体、写清楚。
2.仿照句式,引导说话。
课件出示:
1.同学们,老师和大家一样,也有自己的喜怒哀乐。我先来说说自己的经历,大家再仿照着说一说。
2.教师用“那一刻我害怕了,因为……”“那一刻我惊呆了,因为……”的方式讲述自己的经历,引导学生关注生活中“心儿怦怦跳”的时刻。
3.这样的事情,我相信你们也有过,让我们打开记忆的大门,一起来说一说吧。
学生也用“那一刻我害怕了,因为……”“那一刻我惊呆了,因为……”的相同句式分享生活的点点滴滴。
设计意图:
创设真实情境,激发写作动机,是本次习作的起点。教师引导句式讲述自己的经历,给学生很好的示范,降低学生说话的难度。
三、解读感受,找到心跳一刻
1.教师谈话:是啊,我们每个人都有自己的小故事,这些故事或喜或哀,或怒或乐,我们每个人的喜怒哀乐都不一样,那些让人“心儿怦怦跳”的事情里就藏着特别的自己。
2.激发学生表达自己的愿望:你愿意让大家更深入地认识你吗?
3.每次遇到这些让我们心儿怦怦跳的事情,我们的心跳就会加快。现在就让我们一起来绘制自己的“心跳图”。
课件出示:
4.借助“心跳图”请一位同学讲述令自己心儿怦怦跳的一件事。
讲清事情,讲出感受,并找到心儿跳得最厉害的那一刻,停下来做标记。
5.学生根据示范完成自己的“心跳图”,标出心儿跳得最厉害的时刻。
6.依据完成的“心跳图”,同桌之间相互交流,练习在讲清事情的同时说出感受。
全班交流,让更多的学生展示自己的“心跳图”,指导学生找到最值得停下来的那一刻。
设计意图:
事与情总是交织在一起的。“讲清事情”是本次写作的基础,这是建立在学生已有经验的基础之上的;“讲清事情”的同时还能“讲出感受”,让叙事更精彩,是学生需要学习的新知,是本课教学的增长点。教学中借助形象
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