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一、一年级口语交际的目标设计
根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对口语交际目标设计的关照,及《课程标准》对低年级口语交际的要求,我们确定一年级口语交际的目标是:
1、愿意进行口语交际,爱交际、敢交际。
2、学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。
3、能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。
4、听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。
5、能简要讲述自己感兴趣的见闻。
6、与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。
二、一年级口语交际课教学策略
语文课程标准明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从个人言语活动的发展顺序看,听说在前,读写在后。有关言语交际功能的资料表明:在人们的日常言语活动中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。也就是说,口头语言比书面语言运用得更直接、更广泛,因而更具有实用价值。
那么怎样使每一个孩子都能说会道,具有文明和谐地进行人际交往的素养呢?下面就从课堂教学的角度,浅谈一下低年级口语交际的教学策略。
(一)、立足学生实际,让每一个学生有话可说
要让学生有话可说,这就要求所讲的话题必须立足于学生的实际,是学生所熟知和喜闻乐见的。对农村孩子来说,义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册的口语交际内容《该怎么办》一课中,小明帮王爷爷取牛奶的事似乎不太容易理解,这样的话题也就无从谈起,因此,教师要根据实际情况,因地制宜的开发话题资源,让学生有话可说。学生玩的玩具,看的书报,听的故事,参加的活动,养殖的动植物,都可以提炼为口语交际的内容。低年级学生不太留意日常生活中的事情,教师要引导学生热爱生活,留心观察生活中的人、事、物,从中发现事物的特点,人物的美丑善恶,事情的来龙去脉。有了一定的生活积累,学生自然有话可说。如在教学《春天在哪里》时,教师可以组织学生到附近的野外走走,也可以事先布置学生去找找春天,画画春天,这样,在教学时学生就会觉得有很多内容可说了。
(二)、创设交际情境,让每一个学生有话乐说
作为课堂教学实践的“口语交际”,是限于特定的交际空间的信息交流活动。因此,与日常生活中原态的、自然的言语交际活动相比,受到了一些限制。与此恰好相反的是,由于语文学科具有相当广泛的包容性与开放性,使得课堂内外的活动都可以成为口语交际的内容,交际内容可以是“介绍”类的,“独白”类的,还可以是“交往”类的,“表演”类的和“讨论”类的。课堂教学这种特殊的环境却造成了某些信息的缺失。于是,如何解决交际空间的特定性与交际内容的丰富性所形成的矛盾,便成为一堂口语交际课能否成功的关键所在。《语文课程标准》指出:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流。”在教学中,教师要努力创设与学生现实生活相似的交际环境,使学生容易有一种身临其境、似曾相识的感觉,从而激活学生参与口语交际的热情与需求,让他们有话乐说,并在交际的实践中完成交际角色的转换。
1、创设表演情境
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事、动物故事等,低年级学生往往表现出极大兴趣,如果让学生充当故事中的主人公,创设故事情境,更能诱发他们的创造力,使他们的口语表达更符合角色特点。如在《有趣的游戏》一课的教学中,教师可带领学生做做平时最喜欢的游戏,再让他们说说觉得哪些游戏最有趣,这些游戏怎么有趣,同时让他们懂得怎样遵守游戏规则,怎样和同学友好相处,更应当以这一课为立足点,激发学生更强烈的玩游戏、编游戏的兴趣,使口语交际能力在自主、自觉的活动中不断发展。又如教学《荷叶圆圆》一课,在学完全文后,分别让学生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿,说说荷叶是它们的什么,学生就更能深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情。
2、创设生活情境
口语交际是日常的生活交际,是现代生活必备的生活技能,所以口语交际应设计多样符合学生生活实际的情境,调动学生生活的感知和生活经验,使学生在口语交际中说得具体,说得真实,说得生动有趣。如教学《这样做不好》一课时,让学生通过观看片段,再现践踏草坪和浪费水这两种不文明的行为,结合现实生活中的不文明现象,讨论这样做为什么不好,应该怎样劝说他们不要这样做。这样的教学设计,容易激发学生交际的兴趣,在引导他们学习语言,运用语言,感受语言,增强口语交际能力的同时,又丰富了学生的生活经验,为成为一个有文明素养的人奠定了基础。
3、创设问题情境
低年级学生要先从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话,特别要注意由说好一句完整的话开始,由易到难,由浅入深,从简到繁,逐步提高。教材中编排了许多观察景物、
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