氧化还原反应教学反思.doc

氧化还原反应教学反思 化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。课堂教学是教师教学工作的是上好每一节课，是教师的神圣职责。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。 反思的内容可以概括为：反思成功之举、反思败笔之处、反思教学机智、反思学生见解、反思再教设计。 下面就氧化还原反应一节的教学谈谈自己的感受。 《氧化还原反应》这节的教学目标是在复习初中接触的四种基本反应类型，以及从得氧、失氧角度划分氧化反应和还原反应的基础上，使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，让学生们知道，初中涉及的化学反应的分类方法只是从形式上划分，并不能反映化学反应的本质。 课堂上并没有新内容，重在复习归纳初中的化学反应的分类知识，内容少、难度不大，但我觉得非常必要。所以我是这么设计的，通过对两个反应（Fe2O3+3CO==3Fe+3CO2和CuO +H2==Cu+H2O）讨论，说明初中所学的化学反应的分类不够全面，也不完善，从而转入到从化合价升降和电子得失的角度来介绍氧化还原反应，并从化合价升降的角度引出氧化还原反应的概念，将氧化还原反应的范围扩大到虽没有得氧失氧关系但只要化学反应前后元素化合价有升降的反应都属于氧化还原反应。 在教学中发现学生理解能力和我想象的大相径庭，他们的水平参差不齐，个别学生连最基本的元素符号都不会，哪里谈得上反应类型是什么。 所以我告诉自己，不能高估学生的能力，虽然知识简单，但课堂上万万不能急于求成，要注意做好初高中知识的衔接，教学中适时复习有关化学反应类型的知识，并将常见反应进行归类，使学生大脑中和知识系统化，再通过对某些反应的具体分析，使学生充分认识到化学反应分类知识的多样性、适用性及局限性，从而增加其深入学习的兴趣和欲望，为下节课奠定基础。 另外我还适时补充一些练习，例如：各写出一个符合下列条件的方程式 1、 两种单质化合、单质与化合物化合 2、 有单质生成的分解反应 3、 一种物质分解成两种物质，一种物质分解成三种物质等 4、 置换反应：金属置换非金属，非金属置换金属，金属置换金属，非金属置换金属 所以通过这节课基本做好了初高中知识的衔接，为学习氧化还原反应做好铺垫。  氧化还原反应理论是中学化学的重要理论，如何帮助、指导学生从初中对氧化还原反应的肤浅认识，提升到构建氧化还原反应的知识结构，这是第一章的教学重点内容之一。高中对氧化还原反应的学习，从得失氧→化合价升降→电子得失的判断，从外在显形的判断转向隐形本质的判断，对基础知识要求较高。氧化剂、还原剂，氧化性、还原性，被氧化、被还原，氧化产物、还原产物，是氧化还原反应中的4对重要的基本概念，如何正确地理解它们之间的联系与区别，是构建氧化还原反应知识结构的基础。关键是要引导学生主动参与学习过程，帮助学生自主构建以氧化剂、还原剂为核心，以电子得失、化合价升降为判断依据的氧化还原反应的知识网络。  在教学中我先让学生阅读教材，从教材中归纳知识网络，但图1-5、图1-8的直观教学作用没有发挥出来。接着我让学生分组讨论并给出归纳的结果，注意发挥学生的主动性，学生都能积极参加，课堂气氛活跃，但存在的问题仍然不少：总结缺乏主次、有序性（逻辑性）与完整性。如： 1．得电子，氧化剂，被还原，发生还原反应。  失电子，还原剂，被氧化，发生氧化反应。 2．得电子（偏向）→化合价降低→被还原→还原反应→还原产物→氧化剂→具氧化性。  失电子（偏离）→化合价升高→被氧化→氧化反应→氧化产物→还原剂→具还原性。 3．氧化剂→化合价降低→氧化性→被还原→还原过程→还原产物。  还原剂→化合价升高→还原性→被氧化→氧化过程→氧化产物。 4．得氧→被氧化→化合价升高→发生氧化反应→还原剂→具还原性。  失氧→被还原→化合价降低→发生还原反应→氧化剂→具氧化性。  随后，我引导学生归纳出合理的知识网络： 氧化剂→具有氧化性→得到电子→化合价降低→本身被还原→发生还原反应 （反应物）（性质）（实质） （特征） （变化） 还原剂→具有还原性→失去电子→化合价升高→本身被氧化→发生氧化反应。  很明显学生对8个概念找不到主次，不能形成有序、清晰的知识结构，造成概念的模糊、杂乱无章。既不方便于对概念的记忆，在解决问题时又不能