氧气的实验室制取与性质 - 龙泉教育.doc

步进教学，夯实实验技能 氧气的实验室制取与性质说课稿 龙泉十三中 周睿 一、教材分析 本节课的教学内容是人教版《化学》九年级上册第二单元实验活动1氧气的实验室制取与性质的内容。属于义务教育阶段化学课程中的一个重要的科学探究活动。 义务教育阶段化学课程中的科学探究实验，是激发学生学习兴趣，积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的基本途径之一。本节课设置的专题学生实验活动，目的在于让学生亲身体验、激发学习兴趣增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法、基本技能，初步形成科学能力，逐步培养学生的学科素养，同时加深对氧气的制取与性质相关知识的掌握。在教材编写上，特意放在了第二单元结束，一是激发学生的学科学习兴趣，二是保证教学的连续性；三是为第六单元二氧化碳的制取提供先关的理论和实践依据 四是为学生在科学学习上保证以实验为基础，遇到问题敢于探索敢于创新，培养严谨的科学态度。 　　本节课是在学生了解了氧气的性质和氧气的实验室制法基础上，通过实验确实体验实验室制取氧气的的基本操作和验证氧气的性质。学生深入学习氧气的相关知识后，进行一些综合的实验操作。因此，要求学生在学习的过程中要把所学的理论知识与实践的亲身体验相结合，基本操作与具体实验相结合，正确、安全地进行实验操作，并得出相关的结论。本课题承前启后，既要强化提高学生对氧气的相关知识理解应用掌握；也要培养学生今后的学科兴趣；还要为将来学习气体制备提供理论与实践基础。 　　在本课题中，教材从氧气的实验室制取入手，选取高锰酸钾制取氧气来作为探究内容。学生通过制取氧气的具体操作和验证氧气的化学性质；进一步强化本单元的知识掌握与理解，培养学生实验探究的综合操作能力，系统的了解科学探究的一般步骤和一般方法。让学生从理论学习逐步到理论与实践相结合，增强学科素养。本课题对化学的学习起到非常重要的作用。 二、学情分析 初三学生，对事物具有很强的好奇心和探究欲。在对未知的事物探究上有强烈的新鲜感和求知欲，对知识的认识与理解如果辅之以亲身体验，会有更深刻的映像，能很好的帮助他们理解与应用相关知识。在初一、初二阶段学生通过生物、物理学科的实验操作训练，能够独立操作完成一部分实验并能比较仔细观察实验现象，认真分析试验结果，获得新知识，并将这种知识内化为自己的个人体验，建构自己的知识体系。 在本节之前，学生已经学习了氧气的性质和氧气的制取的理论知识和实验观察和描述的技能，知道了实验室的制取氧气的反应原理、操作流程、反应装置、收集方法、注意事项等相关知识，但是并没有涉及到自身切实操作以及可能出现的相关问题。能够知道过程中的注意事项，但不能与实际操作相联系。 针对上述情况，加之本课题是一个综合性探究活动。如果不引导到位，学生难以正确、安全的完成实验。因此，在教学中，我结合学情以及教材特点，设置示范实验，讨论正误、板书基本步骤以及注意事项、分组实验、总结交流，利用实验让学生去实际操作。进而理解和掌握氧气的实验室制取与性质。 教学目标 1、知识与能力 （1）掌握实验室制取氧气的原理，强化学生对氧气的性质认识。 （2）初步学会设计并实施实验，形成基本的实验技能。 2、过程与方法 通过氧气制取与性质的探究性实验，使学生获得观察能力、语言表达能力和综合分析能力。使他们逐步学会通过实验来研究物质极其变化规律的科学方法。 3、情感、态度、价值观 （1）通过氧气制取与性质的实验，激发学生的学习兴趣，建立良好、融洽的师生关系。 （2）通过氧气制取与性质的探究性实验，使学生体验自主、合作、探究的学习态度。 四、教学重点和难点。 基于上述的教材分析与学情分析，本节课的内容的特殊性，初三学生第一次接触化学综合性实验，以及对化学实验基本技能的不熟悉。化学知识的储备不足，学科素养不高，学科的独特思维模式并没得到构建。我们可以确定本节课的教学重难点。 教学重点：初步学会设计实验，形成基本的实验技能，并能完成实验。 教学难点：通过氧气制取与性质的探究性实验，使学生获得观察能力、语言表达能力和综合分析能力。使他们逐步学会通过实验来研究物质极其变化规律的科学方法。 五、教学方法 1、探究式实验教学法 该教学法的教学模式是：设疑 —思考—设计—实验—总结—应用。根据目标设疑，引导学生思考如何动手实验，引导学生动手设计和操作实验，在体验实验的过程中教给学生通过实验、观察、探究得出科学结论的学习方法。 2、互动式教学法 在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论、抢答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑。师生之间不停地进行“信息”交流，有助于引导学生在思维上跟随学习主旋律，同时也有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高。 3、质疑释疑 通过质疑释疑，培养学生自主发现问题的探索精神。 六、学法指导 1、探究学习：学生通过实验