以课堂有效教学为中心的中小学课程改革实施(PPT-77).ppt

以课堂有效教学为中心的中小学课程改革实施 华东师范大学课程与教学研究所 孔企平 课程改革的新课题 聚焦新的课堂 聚焦教师发展 时代发展的要求 素质教育深入发展的要求 研究问题 什么是教学？ 如何对教学现状进行反思？ 如何研究（评价）一堂课？ 如何通过教学研究促进教师发展？ 时代发展的要求 素质教育深入发展的要求 对教学过程的研究 什么是教学 师生互动 共同发展 师生互动 共同发展 互动式的教学（师生互动） 有效的教学（共同发展） 平实的教学（不是表面化的，得到落实的） 看待教学过程的两个标准 是互动式教学或是灌输式的教学 是有效的教学还是形式化教学 教学文化 就师生关系来说，存在着两种截然不同的文化和观念 其一是把教学过程看作主要是教师“独白”过程 其二是把它看作“对话”的过程 前者把教学看作是单向的关系 后者则把教学看作是双向和互动的过程 共同发展(学生的发展) 新的基础观 促进基础知识和基本技能的发展 促进创新意识与思维能力的发展 促进情感、态度与价值观的发展 共同发展(教师发展) 教师的作用 教师的发展 教师和科研 教师要成为课堂教学中的决策者 教研组 教研组是校本教研的重要平台 教师要成为校本教研的主体 教师如何进行教学研究以提高教学能力？ 问题反思：课堂中存在的问题 课堂评价：对自己的课堂教学进行评价 深入研究：对突出的问题进行深入研究 教学策略的转型 构建以学习为中心的课堂 第一，学生是教学的出发点 第二，学生学习是课堂的中心 第三，研究学生的学习活动作为研究课堂教学的基础 研究教学策略 第一类：促进师生互动的策略（营造课堂环境，促进教学有效生成，整合教学与评价） 第二类：促进学生理解的策略（探索、实践、合作、讲授、练习、反馈） 学生在课堂中的对话活动 第一，学生与客观世界的对话和互动 第二，学生人际对话与互动 第三，学生与自己的对话 问题2：如何对教学现状进行反思？ 对我国教学现状的反思 成绩与问题共存 中国的基础教育取得了举世嘱目成绩 成绩与我国课堂教学本身特点密切有关 重视对具体事实的提炼与抽象 重视知识转化成能力或者技能 重视知识的巩固，复习与应用 重视课堂的效率 重视课堂的反馈 我国教学研究中的几个重要经验 精讲多练（育才经验） 自学辅导（卢仲衡） 效果回授（顾泠沅） 注重情境（李吉林） 公文数学（日本） 严格的时间观念 强烈的进取心 旺盛的求知欲望 勇于创新的精神 独立解决问题的能力 不足 不太重视情感态度 不太重视学生的自主性的学习 不太重视创新意识与创新思维的培养 教学中存在的具体问题（1） 以本为本的备课 满堂灌的教学 满堂问的对话 单一的，简单化的教学方式 简单化的练习 学生追求唯一正确的标准 教学中存在的主要问题（2） 情境表面化 活动形式化 偏离目标 非学科活动 浅层次的教学 活动的形式化（1） 应该认真，恰当地应用操作，探索，合作，实践等方法 活动的形式化（2） 操作活动没有有效的升华 探索活动没有必要的指导 合作交流脱离独立的思考 实践活动没有问题的引导 问题3：如何对课堂教学进行评价？ 肯定优点 指出不足 同时要把评课作为让教师进行反思的机会 研究课的作用 教师反思的工具 伙伴互动的载体 教学研究的角度 目标合理，落实 学生主体作用突出 教师引导有效（活动的有效性） 过程合理，富有思考 基本功扎实，具有个性特点 对目标的研究 本课目标是什么？（清晰性） 本课的目标是否全面？ 知识技能的目标是否清晰？ 思维与情感的目标是否突出重点？ 上课的过程中是否体现了目标？ 上课过程中对目标有没有调整？ 对学生的研究 是否激发了学生的学习愿望？ 是否把学生作为教学的出发点？ 是否为学生的思考留下充分的空间？ 是否让学生有充分机会的学习活动？ 是否有助于促进学生的进步与发展？ 对教师的研究 备课是否体现学生的实际情况？ 提问是否清晰，具有启发性？ 讲授是否正确，清楚，有针对性？ 运用的教学方法是否有实际效果？ 在教学中是否注意了解学生，并调整自己的教学过程？ 对过程的研究 课堂中是否有良好情感过程？ 课堂中是否有合适的认知过程？ 课堂中是否注意养成学生的良好的习惯？ 教师是否关注了因材施教？ 是否有一定个体学习的时间？ 是否重视隐性课程的作用？ 对基本功的研究 教学是否符合基本的规范？ 教师引导是否有效？是否善于调动学生的积极性？ 是否注重了学科应用？ 是否合理安排了练习？ 是否具有个性特点？ 问题4：如何通过教学研究促进教师发展？ 通过研究改善教学实践，促进教学反思 通过对课堂教学的反思，促进教师进一步研究一些重要的问题，形成一些研究课题 问题:课堂上时间不够怎么办?