以识字写字为重点的低段阅读教学模式.doc

/c0yoa4s55x PAGE 以识字写字为重点的低段阅读教学模式 开头语 本学期来，我们学校低年级语文组开展了“以识字写字为重点的低段阅读教学模式”研究。在研究中，我们准确把握低段识字写字目标，将集中识字与随文识字如何相结合为研究重点，正确处理好识字写字与阅读理解的关系。研究中有一些收获，取得了阶段性的成绩。在此向各位汇报，求抛砖引玉之效。 一、教学目标 课标中对识字写字的要求：第一学段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形体美。 根据课标要求，对照低段教学实际中的一些问题，我们认为在低段要准确把握以下几点识字要求：（1）要求认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同。“多认少写”是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。所以，在字形的指导上要从整体出发，主要是通过各种形式，反复见面，并通过大量阅读来复习和巩固识字。教师不要对认字提出过高的要求，既不要求书写，也不要求对汉字的结构做过细的分析。（2）承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到，汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固，相信所有学生最终（即一本教材学完后）都会成功地完成识字任务。（3）会写字的学习要求是，会读、会写、知道意思、会运用。会写字是之前学生都会认的，所以课堂教学重点是指导写字。 二、教学策略 语文课标关于识字教学的建议是： （1）识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点；（重点） （2）识字与写字的要求应该不同，1-2年级要多认少写。（要求） （3）识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。（策略） 根据课标关于识字写字教学的建议，遵循识字写字三结合的原则：识字与语言环境结合、识字与生活结合、识字与写字结合。我们可以采取如下教学策略： 识字教学： （1）重随文。即充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学；引导学生在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。 （2）教方法。注重教给儿童识字方法，使之逐步形成识字能力，最终实现独立识字。 （3）多实践。学过的字要在阅读和写话中经常使用，这是复习巩固生字的有效手段。 写字教学： （1）以身作则，做学生的榜样。 （2）“练字先练姿”，抓好正确的写字姿势、执笔方法和良好的写字习惯。 （3）教给学生写字的方法和技巧。 （4）激励评价，鼓励进取，展开竞赛 三、以识字写字为重点的低段阅读教学基本模式 “初读——集中识字”：借助注音认读生字词语，重点掌握字音，感知字形，达到能够在语境中认读生字词语； “再读——随文识字”：在语境中巩固生字词语，把句子读通顺，把课文读流畅； “精读——朗读感悟”：通过朗读感悟基本理解课文内容，读出语气，在语言环境中加深对字词意义的理解，同步进行积累； “指导写字”。 四、以识字写字为重点的低段阅读教学基本模式及流程图的说明 （一）初读 “初读”环节要求学生能借助注音认读生字，达到能够独立认读生字词语。为了达到这一要求，老师要引导学生完成两个任务： 1、解题：精心设计导课环节，激发学生学习课文的兴趣。低年级课文的很多课题都蕴含着生字，我们在导入课题环节可以直接利用课题进行识字教学，如一年级的《柳树醒了》《邓小平爷爷植树》，二年级下册《笋芽儿》《我为你骄傲》等等，这样的课文不胜枚举。 2、提供给学生“学习提示”，引导学生自主读课文。“学习提示”的设计如：（1）标一标：标划出课文一共有几个自然段；（2）划一划：将“会认字”在课文中圈画出来并连词认读；（3）读一读：多读几遍课文，将课文读正确。 3、检查初读情况，集中识字。出示生词，集中认读一两遍，正音，初步感知字形。可以选择一两个典型字，提示识字方法，但不必对字形作繁琐的分析。 （二）再读 “再读”环节要求学生在语境中巩固生字词语，并把句子读通，把课文读顺。随文识字时，要因文而异，根据生字词分布特点和课文特点（不同体裁、不同结构）选择最优化的随文识字方式和教学策略。明如下： 1、生字集中、生僻词比较多的课文： 如：《北京亮起来了》（二年级下册） 这篇课文生僻词比较多、词汇量大、学习时有阅读障碍。根据课后“读读记记”的提示分析发现，这些生字主要集中在课文的四字词语中。因此，教学时我们可以先进行学词认字，在词的环境中巩固生字，读通词语；再送回句段中读词读文。 《葡萄沟》（二年级下册）： 这一课共有11个生字，分析分析，其中5个生字集中在第一自然（“沟、疆、鲁、番、密”），因此，在随文识字时我们就反复地读这些句段，学生在读句段的时候加深理