小学英语课程标准解读(2014年).pptVIP

5.评价要有利于激励学生的学习 英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。 在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的主要作用。因此，评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣与信心；评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平；评价要有利于学校和教育行政部门及时了解课程的实施情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。评价的过程和评价结果还应有利于家长和社会了解学生的学习情况、教学的目标和教育的发展方向，共同推进课程实施。 1.小学三四年级，最忌考查死记硬背的内容，如单独写单词、翻译句子等，应以听、说、玩、演、唱为主，在听、说、玩、演、唱中感知和学习英语，主要目的是激发兴趣、建立自信、形成良好的英语学习习惯；同时培养语感。 2.小学五六年级，同样避免考查死记硬背的内容。仍然以听、说、演为主，适当考查学生简单的读、写能力。 3.无论任何任何考查的内容，必须考查学生的实际语言运用能力，内容和生活紧密联系，形式符合小学生的认知特点。  四、对小学英语课堂教学的建议 简单来说，教师在课堂中要解决三个问题： 1.你准备带学生到哪里？（教学目标） 2. 怎么去？（教学方法） 3. 你确信你把他们带到那里了吗？（教学效果） 无论怎么改革教学模式，教学目标的定位最重要，根据教学目标，选择合理的教学内容和恰当的教学方法。内容最重要，形式是为内容服务的。 不是所有的课都必须采用在老师引导、讲授、点拨下，学生自主学习（独学）、小组合作、交流与展示、探究（对学与群学）、归纳总结的教学方式。 如语音教学，需要学生不断跟读磁带模仿语音、语调、语气；语言的学习需要教师创设情景，让学生接触、感知、体验、理解语言，进而内化和运用语言。 因此，不管采用何种模式，务必坚持如下几点： 1.坚持兴趣为先的原则 2.遵循语言教学的基本规律 3.注重学生语言学习的过程 4.体现语言学习的实践性和应用性 5.评价要有利于激励学生的学习 Thank you! way6369@126.com 在教学技能上，重点培养学生的听说能力，玩、演、唱的能力；在五、六年级逐渐培养学生简单的读写能力。（听说不分离，读写不分离）。 二级 功能 理解和运用有关下列功能的语言表达形式： 问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。 话题 理解和运用有关下列话题的语言表达形式： 个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。 2.遵循语言教学的基本规律 （1）先输入后输出： 先听后说 先读后写 听说领先，读写跟上 （2）输入大于输出 （3）在语境和语篇中学习词汇和语法 （4）意义、内容为主，形式、结构为辅 3.注重学生语言学习的过程 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。 整个基础教育阶段的英语课程，包括义务教育（小学、初中）和高中两个阶段，按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中的目标要求。其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中生设计的目标。在九个级别的目标中，一级、三级、四级和六级为过渡级别。分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。 九级 八级 七级 五级 四级 三级 二级 一级 六级 九级 八级 七级 九级 八级 六级 七级 九级 八级 五级 六级 七级 九级 八级 四级 五级 六级 七级 九级 八级 三级 四级 五级 六级 七级 九级 八级 二级 三级 四级 五级 六级 七级 九级 八级 二级 三级 四级 五级 六级 七级 九级 八级 高中阶段课程 义务教育阶段课程