《体育学》第一章 学校体育的历史沿革与思想演变.ppt

二、当前的中小学体育课程改革 小学体 育 　 中学体育与健康课程标准的研制与实施　 2000.7-2001.7：标准制定 2001.9-2002.7：38个实验区进行实验 2002.9-2003.7：15%的学校进入实验 2003.7-2004.7：35%的学校进入实验 2004.9-2005.7：65%的学校进入实验 2005.9- 全部学校进入实验 第一部分 前言 课程性质、基本理念、设计思路 第二部分 课程目标 课程目标、领域目标 第三部分 内容标准 第四部分 实施建议 教学建议、课程评价、课程资源、教材 附 录 名词解释、附表 2.课程标准的主要内容 小 学 体 育中学体育与健康 课 程 目 标 心理健康 身体健康 社会适应 运动参与 运动技能 课程标准目标与内容 * * 用健康的三维观来解释泥土下面的营养成份，我们立即可以得出结论。 裴斯泰洛齐体操体系 自然体操自然动作 ~ 基本体操基本动作 ~ 教育体操各种运动 斯宾塞（1820－1903）：科学主义课程理论体系的构建者 第一类：直接保全自己的活动——保持和维护身体健康 第二类：间接保全自己的教育 第三类：抚养教育子女的活动； 第四类，社会政治活动； 第五类，闲暇爱好和情感活动。 　“生命的科学尽管还是很粗浅，可是已经了解了一切有机体（包括人在内〕发育上的某些基本原理。现在所要做的，而我们将努力作到某种程度的，就是探求这些基本原理和儿童青年身体训练的关系。 ” 认为游戏和自然运动优于体操。 －－斯宾塞：《教育论-论体育》 凯洛夫（1893－1973）主智主义教育理论的重要代表人物 凯洛夫构建了一套体系完整、结构紧密的课程体系，除了强调共产主义思想教育以外，其强烈的泛智主义－科学主义色彩成为其课程体系的特色。在教学活动中的突出表现则是注重“三基”、“三中心”。 在这套课程体系中，学校体育的学科中心特色也日益突出。 古代的“六艺”，但倍受“重文轻武”思想的影响 鸦片战争前 鸦片战争后 萌芽于洋务运动时期 形成于维新运动时期（效仿日本） 发展于五四运动时期 1922颁布《壬戌学制》，开始学美国 解放后学苏联 改革开放后多元化，逐渐与国际接轨 4．我国学校体育思想的形成与发展 近代（1840-1919） 古代 近代 补充讲义38 二、传统体育课程的特征 在体育进入学校并最终成为课程的过程中，人文主义和科学主义课程传统是相伴发展的。前者是后者的基础，后者既是前者的一个结果，也是前者的重要表现。人文主义精神的重要内容之一，就是对理性的张扬。 由于工业革命和欧洲政治的巨大影响，体育课程发展中科学主义的影响日益明显。 1. 学校体育的工业化模式 “大众教育是工业主义所创立的、用来造就它所需要的成年人的一种精巧机器。” ——阿.托夫勒：未来的震荡 由于采用了课程化的形式和班级、年级授课的方式，学校体育就能较好地适应工业社会的需要，亦即大规模地、批量化、标准化的培养劳动者的需要，因此，19世纪中叶以后，学校体育得到了巨大的发展。19世纪的德国是一个非常典型的例子。 2.学校体育的科学化趋势 与上述过程密切相关的体育课程的科学化倾向的加强。20世纪初，由于工业和科技进步的影响，在欧美出现了强调“标准化”和功效的科学主义思潮。 在工业管理领域，出现了以行为主义和实证科学为基础的、采用科学化目标管理的经典模式——泰罗(1856-1915) 制。 在教育领域，也出现了以行为主义为特征的桑代克(1874—1949)教育心理学理论和以泰勒为代表的课程编制的科学化运动。在他们影响下，体育课程的科学化倾向也越来越强。 3. 传统体育课程模式的本质1）以生存技能学习为中心的课程任务 体育课程因为有益于养成青少年的生存技能（劳动或军事）而得到大力提倡，并以各国法令的形式而成为必修课程。 体育课程的基本性质可以用“增强体质” 来概括，体育课程目标主要是指向学生身体的完善。其功能主要表现对身体的三方面作用： 保障功能、发展功能、补偿功能 2） 以学科为中心的课程内容