歌唱活动中建构极.doc

歌唱活动中建构积极、有效师幼互动的策略 观点提要： 歌唱活动的核心价值在于激发幼儿感受、表现歌曲的情趣，丰富他们的音乐经验，使之体验自由表达和创造的快乐。建构积极、有效的师幼互动有助于在实践中更好的发挥幼儿的主体作用，教师在关注幼儿真实需要和感受的同时对幼儿的主导作用才能产生积极的促进作用。 关键词：歌唱、师幼、互动、感受、表现 正文： 伴随《纲要》的进一步贯彻与落实，我们更加关注《纲要》中所提出的“要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展”这句话的深刻含义，要实现这些教育要求，就必须正确处理好幼儿学习活动中的师幼互动关系，使幼儿的学习更有价值，使幼儿的发展更有意义。 如今新的幼儿园课程已整装待发：那是体验的、探索的、全人的课程；是儿童自己撰写，由儿童出发，又回到儿童的课程；儿童感动、想象和创造的课程；扩展儿童的知识、能力和意愿的课程……从这一点同样可以感受到建构积极、有效的师幼互动是当前每个教育者共同面对的重要任务。为此，我们以“歌唱活动指导策略的研究”为切入点，努力建构积极、有效师幼互动的基本途径，从而激发幼儿感受、表现歌曲的情趣，丰富他们的音乐经验，使之体验自由表达和创造的快乐。 一、安全、愉快、宽松的歌唱活动环境是建构积极、有效互 动的基本前提 （一）摆正教师角色定位，发挥幼儿的主体作用 《纲要》的精神要求我们，教师是良好互动环境的创造者、 交往机会提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。纵观《纲要》艺术教育精神，我们强烈的感到：艺术教育的价值取向是通过艺术活动激发情趣、体验审美感、体现成就感；艺术活动是幼儿自我表达的重要方式；艺术活动是精神创造活动。引发、支持和帮助幼儿了学和会学，促进幼儿情感上的主动表现，发挥主体作用，积极有效的师幼互动是关键，教师角色定位是核心。 在《纲要》理念的指导下，教师真切的领悟到自身角色定位的重要性。实践歌唱活动中教师更多的关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的情感需要，而不是局限于约束纪律和简单的传授知识。 （二）接纳与尊重幼儿，营造轻松愉快的互动氛围 在歌唱教学中我们注重从幼儿、从学科入手，给予幼儿愉悦性歌唱的空间，接纳尊重幼儿不同的演唱风格，为其提供各种表现和发展自我的机会与条件；在与幼儿进行积极、平等的交流与互动中多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为；教师用正向的、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性评价，让幼儿感受到教师对他的重视与关爱，使幼儿在尊重和被赏识过程中体验到自尊感和被支持感，从而产生强烈的互动动机。 例如：歌曲《小丑》的教学中，教师抓住大班幼儿学唱欢快、诙谐这一性质歌曲的特点，通过趣味性、情境性的环境创设及动态活动性环节的对接，使幼儿在主动接受熏染的状态下，体验艺术活动带给他们的快乐。整个活动在教师饱含激情的带动下，幼儿怀着愉悦的心情，展现着丰富多彩的与小丑有关的情感体验，自由、充满自信的与音乐进行交流。 二、关注、支持、引导幼儿歌唱活动的生长点是建构积极、有效互动的关键所在 关注歌唱——幼儿在前，教师在后 “关注”是回应幼儿歌唱活动前期经验的关键。关注前期经验，就能尊重幼儿真实感受；就能从幼儿的行为变化中获得有关幼儿发展潜能的信息；就能根据幼儿活动的需要及教育发展目标为幼儿创造适宜的可持续发展的环境。所谓“幼儿在前，教师在后”是指教师对幼儿的歌唱的发展特点和水平关注在先，顺应幼儿的意愿和兴趣，教师随后处理好教育环境的适切性与幼儿发展的关系。 1、利用幼儿无意注意占优势的特点，创设日常生活中倾听歌曲的时机 有些歌曲的歌词结构简单，重复性较多，但乐曲一小节中音 域跨度大，旋律起伏较大，为解决这一困难，我们在日常活动中播放该曲的旋律，帮助幼儿熟悉，使幼儿在无意义哼唱中，接受并掌握这一歌曲的旋律。如：在学习《孤独的牧羊人》这首歌曲时，我们分析此曲，歌词结构工整好记，但一小节中音域跨度为5——5、6——6，且多为十六分音符，相对来讲曲调较难。于是，在各环节衔接时，播放伴奏，孩子们在自然的状态下能够随伴奏哼唱曲调。那么在接下来的新歌教学中，孩子们便很轻松地完成了词、曲配合。 2、利用幼儿学习带动做朗诵诗文的兴趣，引发幼儿分解掌握节奏与歌词 对于一些词曲难度都比较大的歌曲，可以采用引导幼儿创编一套伴随歌词朗诵进行的动作或动作游戏。如：歌曲《都睡着了》，歌词内容较多，记忆起来难度较大。因此学习这首歌曲前，在餐前的安静活动中引导幼儿学习朗诵歌词，由于曲调的难点在“弱起”拍上，随后利用区域活动使，教师有意识出示 ○　×┃××　××┃×. ×┃×× ××┃ 的节奏卡片，让幼儿以身体动作或语言来熟悉节奏型，感受弱起小结的旋律。节奏动作表演在这里是指所作的动作一方面反映出