教学设计《怎样知道热的存在》.doc

PAGE PAGE 4 教学设计： 《怎样知道热的存在》 （北京版小学科学第五册） 北京市延庆县第二小学 高俊 设计思路：科学课标中要求：在《怎样知道热的存在》一教学内容中学生要知道温度是表示物体冷热程度的量，知道温度的单位，会使用温度计。在对学生前期了解情况下，我了解到学生虽然对温度和温度计比较熟悉，也知道温度的高低表示物体的冷热程度和使用过体温计等，但他们却不了解为什么要用温度计表示物体的冷热程度，也不知道温度计的正确使用方法。于是我设计了从体验到实验的教学步骤。设计思路是复习、引出课题——游戏——学生演示实验——观察、思考——学习温度计的使用——学生使用温度计测量一杯热水的温度——归纳小结的教学模式，采用探究实验式的教学方法，体现了学生在学习活动中的主体地位。 教学目标： 1.知道温度是表示物体冷热程度的量；知道温度的单位；知道温度计的使用要求。 2.会使用温度计测量水、人体等物体的温度并且能正确读数。 3.体验到借助工具可以使人们更科学、客观的认识事物。 教学重点：触觉对热的感觉不够准确，会读温度计，会使用温度计。 教学难点：通过测量热水的温度学会使用温度计及正确读数。 教学准备：水槽、水温计、冷水、温水、热水、体温计、教学课件等。 教学过程： 教学内容 与环节 教学活动 设计意图 教师活动（行为） 学生活动（行为） 一、导入课题 1．复习：热产生的途径有哪些？ 2．思考：热看不见、摸不着，我们怎样才能够感觉到它的存在？ 今天我们就来一起学习“怎样才能知道热的存在”。 回忆 思考 引起学生对热有关内容的回忆。 引起学生思考，从而引出课题。 二、手能够感觉到物体的冷热程度和变化 三、演示实验——我们对热的感觉是不准确的 摸额头游戏 4．组织学生汇报活动结果。 1．取3个同样大小的水槽摆在桌面上，分别加入自来水，水量恰好没过手。 2．先向左边一个水槽中倒入适量开水（以不烫手为宜），再向中间水槽中倒入少许开水，形成温水。 4．请两位同学说一说中间这盆水的冷热状态。 1．用手摸一下自己的额头。 2．用手摸一下桌子腿。 3．把手放在桌子腿上1分钟，马上拿起来，再摸自己的额头（保持20秒钟）。 3．一位同学分别把左右手浸在两个水槽中，停留约3分钟后取出，马上把手放入中间水槽中。（准备两组） 让学生充分参与到教学活动中，让他们亲自体验，一方面有助于学生对教学内容的理解，另一方面可以提高学生学习的积极性。 亲身体验 感受深刻 四、思考讨论 通过以上两个活动，我们认识到“触觉对热的感觉不可靠”，那我们用什么来表示物体的冷热程度呢？可以借助什么仪器测量，准确知道物体的冷热程度呢？ 学生自由回答。 培养学生观察、分析、归纳、总结的能力。 五、温度计 六、测量水槽中水的温度 七、小结 1．出示各种温度计图片；（体温计和水温计的区别） 2．讲解温度计的结构； 3．学读温度计； 4．练习温度计的读数。 5．掌握使用温度计的要领。 教师提问，展示课件关于使用温度计要领的图片。 1．提示学生检查温度计的好坏及注意操作规程。 2．组织学生汇报测量结果。 通过板书内容进行课堂小结。 课堂检测 了解温度计的构造。 会读数。 完成练习题。 学生阅读教材p97小资料“使用温度计的基本要领”。 测量烧杯中水的温度 尽可能让每个组的每个同学都测量一下烧杯中水的水温。 汇报测量结果 完成课堂检测内容。 引起学生的思考。 理解摄氏温度的内容，了解华氏温度。 对温度计的使用要领加深记忆。为学会使用温度计做好铺垫。 让学生在实际测量中学会温度计的使用。 使学生对学习形成系统，深入了解探究教学的过程。 八、板书设计 怎样知道热的存在 温度，温度计测量 温度，温度计测量 写作：℃ 感觉不准确 感觉不准确 触觉能感觉到物体的冷热程度、变化 冷 热 烫 触觉能感觉到物体的冷热程度、变化 教学反思 教学中能够调动学生的积极性，教学内容够充实。应该把一些学生容易错误的，如温度计的读法和写法不但要在大屏幕中呈现，再标明到板书中，加深学生的记忆。对于水温计和体温计的区别，没能及时发现学生的问题，讲的还不够深入，比如学生在拿到水温计后就去甩了，他之所以会这样做是因为他用过体温计，知道要甩一甩，但却不知道水温计不用甩，更不知道为什么不用甩。当时我没有发现这个问题，是录像的老师告诉我的，因此经过这次课后，我在今后的教学中要更加注意每一个学生。 其次，在学生学习使用温度计的注意事项阶段，如果采用请一个学生到讲台边做边讲解，然后再通过教材内容巩固的方法，比让学生先看教材内容再一起说要清楚的多。 第三，在教学中由于时间的关系，忽略了实验的汇报阶段，这是个致命的错误，这样就使得教学不具备完