远程学习过及效果的实证分析.doc

PAGE PAGE 9 关于远程学习过程及效果的实证分析 吴庚生 张建伟 李绯 段崇江 清华大学电教中心、现代教育技术研究所 100084 提要：以问卷法考察了远程学习的一般情况、学习资源利用情况以及学生对远程学习过程的具体评价，结果发现，学生最常使用、发挥作用最大的学习资源形式是直播录像听课、文字教材和网络课件；远程教育更多为学生提供了用以传递课程内容的课程包，但在学习支持服务上则相对薄弱，学生与教师及同学之间的交互相对不足。最后本文就远程课程资源和学习支持系统设计做了分析讨论。 一、问题的提出 远程教育至少已经走过了一个半世纪的历史，而当代信息通讯技术的迅猛发展使远程教育受到了前所未有的重视。在中学后教育中，远程教育已经逐渐从边缘走向了中心，日益成为一种主流的教育传输形式。参考文献： Selingo, J. (1998). Small private colleges brace for competition from distance learning. The Chronicle of Higher Education [Online serial]. HYPERLINK . 当前，远程教育已成为改革传统教育、构建终身学习体系的重要途径，引起了各国政府及教育机构的普遍重视。我国政府在《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出要实施“现代远程教育工程 参考文献： Selingo, J. (1998). Small private colleges brace for competition from distance learning. The Chronicle of Higher Education [Online serial]. HYPERLINK . O’Malley, J. McCraw, H. (1999). Students perception of distance learning, online learning and the traditional classroom. Online journal of distance learning administration, 2(4). 清华大学自1996年开始建立双向交互式远程教育系统，至今已在全国建立了100多个远程教学站，初步形成了地网（计算机网络）与天网（卫星电视网）相结合的现代远程教育网。在课程资源形式上，目前的教学主要是通过“卫星直播课堂”、“卫星数据广播”和“清华网络学堂”来进行。通过“卫星直播课堂”，学生可以实时收视教师的讲课。此种课程主要以教师讲课为主，配以Word， Powerpoint等格式的电子文档，显示讲课内容。通过“卫星数据广播”，各站点可接收到视频流课件和网络课件，然后组织学生集体学习(利用大屏幕集中播放视频流课件)或个别学习(学生在计算机上自主学习)。通过“清华网络学堂”网站，各站点及学生可获取清华大学远程教育提供的有关课程的网上课件和有关教学信息，参与答疑讨论等网上交互活动。至今，清华大学已形成了网络课程、文字教材、视频流课程、音像教材等多种媒体相结合的远程课程资源体系。 在当前的远程教育中，学生的学习状况如何？他们是如何利用各种学习资源的？效果如何？本研究将以问卷法考察远程学生的学习过程及其对学习资源的利用状况，揭示远程教学中存在的问题，并提出关于当前远程教育发展的建议。 二、研究方法 1．对象 调查对象为来自清华大学四个远程站点的112名学生，女生占32.7%，男生占67.3%，年龄在21－39岁之间，集中在28－35岁。其中，学习研究生课程的有84人，涉及计算机应用技术、企业管理、民商法学三个专业；学习专升本课程的有27人，专业包括法学、英语、经济学等。这些学生的职业以企业管理人员和专业技术人员居多，82.5％的学生的收入处于当地中等水平。 2．问卷 参照国外有关研究，针对清华大学远程教育的具体情况，我们编制了远程学习状况调查问卷，其中包括学生的背景资料、学习的一般情况、不同学习资源的总体使用情况以及对学习过程的具体评价感受等。问卷经过多人多次修改完善，以保证其信度和结构效度。 3．研究过程 采用团体施测方法，共发放问卷126份，回收有效问卷112，回收率为88.89%。最后采用SPSS for Windows 9.0进行数据统计分析。 三、结果与分析 1. 远程学习的一般情况 本调查对远程学习的一般情况做了了解，主要涉及付费、报名动机、听课情况、学习时间、上网学习时间等。这些远程学生的付费方式主要是自己完全承担（56.4%）或者自己和单位各承担一部分（41.8%），完全由单位承担者极少。他们报名学习这些远程课程的动机依次主要是：想提高一般能力（69.8%）、当前工作的需要（