《体积与体积单位》教学设计.docx

《体积和体积单位》教学设计 教学内容： 五年级下册第三单元27页到28页内容及“做一做”。 课时数： 第三单元《长方体和正方体》第四课时 学情分析： 《体积和体积单位》是学生已经学习了长度、面积单位和正方体、长方体认识以及表面积的基础上进行教学的。同时学生在生活中与物体也有广泛的接触，积累了一些生活经验，这都为本节课的教学提供了保障，但学生对体积的概念和体积单位还处于一种迷茫的感性认识阶段，因此讲好本节课就显得至关重要。它将直接影响今后学生对长方体，正方体体积计算的理解和空间观念的正确形成。　　 教学目标:????????????? 1．引导学生经历创建体积单位，用直接测量法测量物体体积的过程，理解体积的意义。 2. 启发学生，通过回顾、提炼创立面积单位的方法，类推出创立体积单位的方法，并独立创立体积单位。初步体会类比方法的作用。 3．在充分的直接测量的活动中，强化体积单位的表象，为学生自悟自得间接测量长方体体积的方法提供丰富经验。 教学重点：创立体积单位，建立体积单位的表象，用直接测量法测量长方体的体积。并通过这一系列的活动逐步理解体积的意义。 教学难点：借鉴创立面积单位的方法，独立创立体积单位。 教学过程： 一、了解体积的意义。 1、提问：大家听过乌鸦喝水的故事吗 ？乌鸦是怎么喝着水的？为什么？ 指名学生说一说。（引导学生说出乌鸦把石头放进瓶子，石头占了水的空间，瓶子里的水就升上来了，所以把水挤上来了。） 2、实验证明： 思考：石头真的占了水的空间吗 ？我们再来做个实验验证一下。 (1)交流预习：拿两个相同的纸杯，一只装满大米（齐口）。 另一只里放入一个魔方，将第一杯的大米倒入第二杯，你发现了什么？为什么？ （2）小对子汇报：两人分工配合，一人讲解，一人演示。 说明魔方占了大米的空间，所以大米多出来了，第二个杯子盛不下啦。 (3)教师演示：拿两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子，让学生看会出现什么情况，为什么 ？第二个杯子装不下第一个杯子的水，因为第二个杯子里放了一块石头，石头占了水的空间，所以装不下了。 举例说说空间。 （板书：物体所占空间） 【设计意图】调动生活经验，初步体会“物体占空间”的含义。当空间的感觉在学生的心中初步建立后，又让学生联系生活实际举例强化自己的空间感觉。 3、师：物体的空间一样吗？ (1)交流预习：拿两个相同的纸杯，一只装满大米（齐口）。 另一只里放入一块橡皮，将第一杯的大米倒入第二杯，你发现了这一次什么？为什么？ （2）小对子汇报：两人分工配合，一人讲解，一人演示。 （3）质疑：为什么两次剩下的米不一样多。 （4）小结，形成概念：物体不光占空间，并且所占的空间有大有小。（板书：大小） 面的大小我们叫做面积，物体所占空间的大小就叫物体的体积。 【设计意图】体积的形象对比，既激发了学生的学习兴趣，又简明扼要的切入了主题，为学生进一步探究奠定了坚实的基础。二、体积单位的建立与运用。 1、回顾思考、产生需要。 (1) 师出示下面的图，问 ：你们知道这些物体哪个占的空间大 ？ (2)32页练习七第一题 提问：两捆接力棒，谁的体积大？你怎么知道的？ 生：因为第二捆接力棒的个数多.每一根接力棒的体积是相等的，所以只要数出哪捆根数多，哪捆的体积就大。两个盒子，谁的体积大？ 【设计意图】教学中体积概念出示后，比较体积大小加入两捆数量不同接力棒的体积比较，让学生感受到体积大小可以先找一个测量标准，再通过数测量标准的个数进行比较。为体积单位的创建打下伏笔，做好铺垫。 （3）出示图片： = 1 \* GB3 ①这两个长方体哪个体积大？ 学生会出现无法比较的疑惑。 = 2 \* GB3 ②启发：从你们的眼神来看，遇到困难了。一个有智慧的人，在遇到困难的时候经常记得回头看，回想原来比较长度，面积大小的数学学习中是否也曾遇到过类似的问题，借鉴当时积累的经验和智慧，也许会对我们解决新问题有所启发和帮助。 = 3 \* GB3 ③小组讨论：用什么方法比较这两个长方体体积的大小呢？老师巡视全场，迅速收集各个小组的观点。 = 4 \* GB3 ④汇报： 看来要想知道物体的体积，只要看它包含多少个体积单位就行了。 【设计意图】两捆接力棒的体积比较，学生可以根据生活经验和常识进行直接判断，但是两个盒子的体积比较问题，学生的思维受阻。利用学习方法的迁移，使学生懂得借鉴原来形成的智慧和经验来解决新的问题。本课教学是让学生在面积单位创立的基础上，通过类比，确定测量标准的形状和大小直接创立体积单位，从而体现数学知识间的横向联系，也更能体现类比给学生带来的飞跃和智慧。 2、 建立体积单位: （1）立方厘米的创立和运用 （汇报之前，引导学生先