我的第一个笔记本教学设计教学幻灯片.doc

1 我的第一个笔记本 教学设计 教学目标： 　　（一）知识与能力 　　　1．正确认读本课的生字，能联系上下文理解“奢侈品、孤芳自赏、蠢蠢欲动、物我两忘、拘谨、不苟言笑、歪打正着、敝帚自珍”等词语的意思。 　　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。 　　　3．了解课文围绕“我的第一个笔记本”写了哪几件事。 　　　4．继续学习抓住重点词句深入理解课文内容。了解文中比喻句运用的好处。 　　（二）过程与方法 　　　　　搜集有关作者的资料；熟读课文，借助工具书理解字词；以阅读为主，抓住文中的重点词句进行感悟和朗读，从而达到理解课文内容、体会作者情感的目的；有感情地朗读课文升华感悟。 　　（三）情感、态度和价值观 　　　　通过理解和朗读，体会作者对文学创作的热爱以及对老师的感激之情。 　　教学重点： 　　　　结合具体的语言文字在读中了解并感悟课文的主要内容，体会作者对文学创作的热爱以及对老师的感激之情。 　　教学难点： 　　抓住文中的重点词句进行感悟和朗读，从而理解课文内容、体会作者的情感。 　　教学时间：两课时 　　教学过程： 第一课时 　　课前播放歌颂老师的歌曲：《老师我总是想起你》。 　　一、谈话激趣，导入新课。 　　　1．同学们，谁能谈谈你们最喜欢的一件东西或自己最喜欢做什么？ 　　　2．看来，每个人都有自己喜欢的东西和事儿，有一位作家，他小时候也喜欢一样东西──硬皮笔记本。而且，他的笔记本还有一段感人的故事呢！今天，我们就一起来读读吧！ 　　　　设计意图：这一课的内容和学生的学习生活比较贴近，极易引起学生的情感共鸣，联系学生的生活引入课文，能激发学生阅读的兴趣，也有助于学生理解课文内容。 　　二、初读感知，理清脉络。 　　　1．学生选择自己喜欢的方式自由读课文，要求：读准字音，读通句子。 　　　2．小组内阅读课文，交流生字的字音和词语的理解。 　　　3．班内交流字音和词语的理解。 　　　4．各小组委派一名组员开火车读课文，教师纠正字音。 　　　5．感知提问：这篇课文围绕着“我的第一个笔记本” 　　　　重点写了哪几件事？ 　　　　（四件事：一是“我”得到笔记本后勤奋写作；二是“我”在英文课上写作，笔记本被没收；三是班主任不但没有批评“我”，还把我的笔记本送去展览；四是“我”的笔记本被偷后，老师激励我不要灰心，要坚持写作。） 　　　　设计意图：这一步旨在培养学生的探究意识和主动学习精神，调动学生多种感官，激发学生的思维，培养合作学习能力。提出的感知问题，目的是让学生从整体出发，把握作者的叙述思路，建立起学生对课文的初步印象，为后面中心问题的理解提供了明确的目标。 第二课时 　　三、品读感悟，理解课文内容。 　　　1．指名分段朗读课文。 　　　2．老师提出中心问题：这篇课文的哪些地方最能打动你？在文中勾画出来，并谈谈自己的理解。 　　　　学生自学后，在小组内合作学习，最后在全班交流。 　　　　在这个环节要鼓励学生多读书，引导学生在读中感悟。在读时要引导学生抓住人物的语言、动作和心理活动来体会人物的情感，从而指导学生有感情地朗读课文，体会作者对文学创作的热爱和对老师的感激之情。 　　　　重点引导学生从以下几方面阅读感悟： 　　　　（1）“我想，如果我能将这个笔记本写满的话，这就是我自己的一本书了！我为这个愿望而隐隐激动，自然写得就越发勤奋。” 　　“笔记本已经将我的心弄得像一只破壳的小鸟一样蠢蠢欲动扑棱棱要飞了。” 　　　这两句话表现了“我“强烈的写作欲望，急于想完成自己“创举”的迫切心情。这个地方要让学生明白作者为什么激动，他在激动什么，联系自己的生活实际体会作者当时的心情。 　　　（2）英文老师对待笔记本的态度：“拿走我的笔记本迅速地翻了翻”、“高声地质问”、“把笔记本‘啪’的一声扔在讲台桌上”、“头也不回地离开”，与班主任老师对待笔记本的态度：“批评了我一句便让我坐下”、“鼓励了我一番，说我写得不错”、“我想把它送到校史展览室展览一下”，让学生细读并体会两位老师的言行，结合自身体验，评价两位老师的做法，及对学生的教育作用，让学生认识到老师对学生的正确引导对学生产生的积极影响。 　　　（3）“看有老师和同学翻看它，心里漾出一种异样的感觉，是以后我的第一本书出版时都无法相比的感觉：一种小小成功的感觉，一种自信心像船帆被风鼓满，轻轻地荡漾在水中向前漂流的感觉。” 　　　　这是作者笔记本展出后的一段心理描写，要让学生联系自己的生活实际体会作者这时的成就感：“你有过这种感觉吗？是一种什么样的感觉？” 　　　（4）“我至今清晰地记得那天老师告诉我笔记本被偷走的消息之后安慰我的话。……” 　　　　“至今清晰地记得”说明这件事对作者一生的影响，老师正确的引导让学生一生都获益匪浅，终生难忘。老师的这段话一方面肯定了学生的能力“说明你写得不错，还