《体积和体积单位》教案设计.doc

《体积和体积单位》教学设计 一、教学目标 1、知识与技能：使学生理解体积的含义，认识常用的体积单位：立方厘米，立方分米，立方米。 2、过程与方法：通过学生动眼、动手、动脑来培养学生分析、观察、比较、概括的能力，以及对体积单位立方厘米、立方分米、立方米的空间想象能力。 3、情感态度、价值观：让学生体验数学与生活的联系，并充分调动学生参与数学活动的热情，体验学习数学的快乐。 二、教学重点 使学生感知物体的体积，初步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的体积观念。 三、教学难点 帮助学生建立体积是1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。 四、教学方法 实验观察、动手操作，课件演示。 五、教学用具 多媒体教学课件、同样大小的量杯2个、石头一块、土豆一个，1立方厘米、 1立方分米正方体模型若干，三角架两个，正方体盒子和奶粉桶等。 六、教学程序 (一)课前谈话 同学们，今天第一次到咱们张家口西豁子小学来上课，我感到非常高兴，尤其听说咱们班的同学特别聪明，是吧！老师非常期待你们的精彩表现，有信心吗？ 我们上课前进行个小测试，看看照片上的人，你们知道是谁吗？ 同学们纷纷猜测：有的猜爱因斯坦，有的猜爱迪生等等，也有的猜牛顿。 老师告诉你们，在他身上曾经发生过一件有趣的事，他被树上掉下来的苹果砸到过头部，知道他是谁了吧！（牛顿）如果这个苹果砸在你的头上，你会感觉怎么样？（学生说感觉） 牛顿被苹果砸到头部就发现了万有引力，为什么？ 学生回答：善于观察，善于思考等 随着学生回答师板书：善于观察，勤于思考 这节课就让我们一起来观察，一起来思考，相信你也会收获多多，好吗？ （设计意图：利用牛顿图既激发学生学习兴趣，同时也激发学生爱观察爱思考的热情。） （二）探究新知 1、通过实验，引导学生认识物体的体积。 教师拿两个同样大小的量杯，量杯盛放同样多的红颜色水。（便于观察） 师：同学们，现在老师来做一个实验，请仔细观察，先比较一下这两个杯子的水，你发现了什么？（同样多） 对，都是300毫升。 师往第一个杯子放入石块，请学生观察，水面发生了什么变化？为什么？ 学生观察实验，发现水面上升。说明石块占有空间。 师板书：空间 师往第二个杯子中放入土豆（土豆比石块大），请学生观察，你发现了什么？ 学生发现：放入土豆的水上升的比放石块的多，说明物体所占空间大小不同。师板书：大小 揭示概念：石块、土豆我们可以统称它们为物体。物体所占空间的大小叫做物体的体积。（师把体积概念补充完整：物体所占空间的大小叫做物体的体积。） 学生进一步理解体积概念。 石块所占空间的大小叫做石块的体积。 土豆所占空间的大小叫做土豆的体积。 石块和土豆比谁的体积大？ 举例比较谁的体积大谁的体积小，如老师与某学生比，老师和姚明比谁的体积大，讲台和课桌比谁的体积大等。（学生很快就能观察比较并回答。） 你们是怎么知道的？ 生：看出来的 （设计意图：通过实验让学生发现思考并感受到物体占有一定的空间，而所占空间大小又是不一样的，从而理解体积的概念。） 2、引出体积单位 课件出示两个大小差不多的长方体纸盒引导： 师：有的物体体积相差很多，我们利用观察法就能比较出它们体积的大小，那么这两个长方体，你们能看出它们的大小吗？ （学生有的说左边的大，有的说右边的大，看来是不容易比较） 师：要想比较它们的大小，有什么好办法吗？ 学生纷纷想办法，甚至有的学生想到了把物体放水中比较，即排水法。（对想到排水法的同学给予肯定） 师：这位同学真聪明，他想到的这种方法叫排水法，也是测量物体体积的一种好方法。像我们刚才如果比较土豆和石头的体积大小就可以用这种方法。但有时候物体很轻，可能会漂在水面上，或是物体比较大，不容易找到一个容器，另外也不是所有的物体都能往水中放的，像这两个纸盒。 看学生想不出，给学生个提示：借鉴原来的知识，也是我们学习数学的一种重要方法。还记得我们三年级学习面积单位时，是怎么比较两个相近的长方形的大小的吗？当时我们是看看长方形里面含有多少个相同大小的正方形。那是比较平面的大小，如今我们要比较的是两个长方体的体积，怎么办？ 学生会想到把两个正方体分割成若干个同样大小的正方体，再比较。 课件出示：左边的分成4个较大的正方体，右边的分成8个较小的正方体。 师：如果分割成的正方体大小不同，这样比较可以吗？为什么？ 师：看来要比较物体的体积大小，需要有一个统一的体积单位来计量。 （设计意图：通过判断两个大小近似的物体的体积，使学生认识到计量物体的体积大小要用到体积单位。） ?在认识体积单位前，我们先来回想一下，计量线段的长度用什么单位？常用的长度单位有哪些？计量面的大小使用什么单位？常用的面积单位有哪些呢？（学生回顾长度单位