十二年国教之国小各领域学习节数调整可能造成的影响-aterorgtw.pdf

臺灣教育評論月刊 ，2018 ，7 （5 ），頁125-134 自由評論 十二年國教之國小各領域學習節數調整可能造成的 影響 尤偉安 國立高雄師範大學教育學系課程與教學碩士班 一、前言 二、九年一貫課綱與十二年國教 課綱之學習節數比較 原訂 107 年上路的十二年國教課 綱，經教育部審慎評估後，決定延到108 現行九年一貫課綱針對學生之學 學年 （民國108 年8 月1 日）開始全面 習課程分為「領域學習」與「彈性學 實施 （余祥、趙雙傑，2017 ）。此意味著 習」，依照低、中、高年段不同規定「領 我國的國民基本教育正式由九年延長至 域學習節數」為20 節、25 節、27 節， 十二年。教育部以九年一貫課程綱要為 「彈性學習節數」則為2-4 節、2-4 節、 基礎進行課程改革，提出因應未來生活 3-7 節 （教育部，1998）。其中領域學 所需學習獲得的「核心素養」概念，其 習節數中各領域的學習節數則規定一 內涵遠比九年一貫課程之基本理念、課 定範圍比例的學習節數，在其學習節 程目標、基本能力包含更為深廣，亦更 數範圍內，學校則可自行選擇多寡。 加完整（王全興，2016 ）。在十二年國民 基本教育課程的理念與目標中，本於全 在 108 學年度施行的十二年國教 人教育的精神，以核心素養做為課程發 課綱中針對學生之學習課程的分類與 展之主軸，期望能夠強化學生擁有面對 九年一貫雷同，其學習節數亦大致相 未來社會環境不斷變遷的能力（林含 同，筆者統整九年一貫課綱與十二年 諭，2017 ）。 國教課綱的學習節數（如表1）後，發 現高年級（五年級與六年級）的「領 從九年一貫的七大領域到十二年 域學習節數」與九年一貫課綱相較之 國教的八大領域，無論領域如何變 下少了一節，而「彈性學習節數」實 動，在國民小學至高級中學各學習階 則多了一節。然而從九年一貫到十二 段的學習總時數卻是固定不變的，一 年國教之學習節數的比較看來似乎沒 日學習時數就是八小時，然而每次課 有太大的變化，不過從九年一貫中的 程改革便是各個領域學習節數的搶奪 七大領域改革至十二年國教的八大領 戰，因此筆者認為課程改革最直觀的 域後，其領域中的學習節數則有許多 反應將顯於學習節數上，學習節數的 實質的改變，以下將由各領域分項比 調整將實質的影響了教育現場的教與 較其學習節數的變化。 學，因此本文將從九年一貫課綱與十 二年國教課綱的學習節數比較來討論 學習節數調整後可能造成的影響 ，並 給予具體建議以提供有關單位進一步 研究與討論 。 第 125 頁 臺灣教育評論月刊 ，2018 ，7 （5 ），頁125-134 自由評論 表 1 ：九年一貫與十二年國教之學習節數 節。而國小階段本土語文學習節數為 1 年級 領域科目 九年一 十二年 節，英語與國語文學習節數依各校選