幼儿园与小学数学课程街接研究.doc

论文题目 幼儿园与小学数学课程街接研究 姓 名： 学 号： 专 业： 年 级 指导老师 日期 摘要：从幼儿园到小学的过渡时期，儿童的思维开始从具体形象思维逐渐发展到抽象逻辑思维，思维的发展处于特殊阶段。数学作为基础教育的核心课程，与儿童的思维发展有着密切联系。苏联教育家加里宁说过：“数学是思维的体操。”数学知识是高度抽象概括并具有严密逻辑的一种知识，数学知识本身的特性有利于训练儿童的思维，发展儿童的智力。儿童必须在早期的数学教育中培养数学兴趣，养成良好的思维品质，才能为以后的数学学习奠定基础。所以，这一时期的数学课程衔接值得关注。 关键词：课程衔接，幼儿园，小学，数学 导言 幼儿园教育与小学教育是两个相邻但又存在很大差异的学段。幼儿园是保教并重的机构，幼儿在幼儿园中接受的是以游戏活动为主要方式的教育，灵活、自由、趣味性强，没有严格的约束力和规范性，而小学是实施义务教育的机构；儿童在小学中接受的是以正规课业学习为主导形式，由国家统一计划、大纲、教材进行的系统教育，教学形式主要是以课堂教学为主，学习活动中游戏色彩大幅度减弱。“幼儿园与小学在教育形式、课程、儿童活动方式、生活作息制度和一日生活常规等方面存在很大不同，因此幼儿在入学初期常常表现出各种不适应。不少儿童在学习上、生活上、人际交往上都有困难，产生自信心不足、容易忘事、精神紧张、情绪不良、过度疲劳、厌恶学习等问题。”[1]因此，关注幼小衔接时期儿童身心的成长，使其尽快克服不适应状况，对于儿童顺利接受义务教育乃至终身教育具有重要意义。搞好课程之间的衔接是实现教育衔接的一个重要方面。为确保儿童顺利从幼儿园过渡到小学阶段，必须做好幼儿园与小学课程衔接。 一、幼儿园与小学数学课程衔接概述 （一）概念界定 课程衔接可译为“curriculum continuity"， continuity是“连续性、持续性、衔接性”的意思，奥立弗（Oliver， 1977）把衔接性当成“水平衔接性或相关性气意指同时发生的两个因素间的关系。他认为目前学校课程在以下两方面的衔接性还有不足之处：科际之间的矛盾、科际之间的理论与实践缺少衔接，学校与现代生活之间脱节等。奥斯坦与哈根（Ornstein & Hunkins）认为衔接性为课程各方面的相互关系，衔接性包括水平和垂直两个向度，水平关系是课程内同时出现的各种因素的关联，垂直关系是指课、主题或学程的顺序安排。 由以上可知，课程衔接是指课程相互承接、有机结合，保持课程的连续性，既包括水平向度又包括垂直向度。 幼儿园与小学数学课程衔接是将幼儿园教育阶段与小学教育阶段学生的数学学习经验相互承接、有机结合，保持两个阶段数学教育的连续性与持续性。 （二）幼儿园与小学数学课程衔接的意义 1、幼儿园与小学课程衔接是儿童身心成长的需要 幼儿园教育与小学教育是两个相邻但又存在很大差异的学段。幼儿园是保教并重的机构，幼儿在幼儿园中接受的是以游戏活动为主要方式的教育，灵活、自由、趣味性强，没有严格的约束力和规范性；而小学是实施义务教育的机构，儿童在小学中接受的是以正规课业学习为主导形式，由国家统一计划、大纲、教材进行的系统教育，教学形式主要是以课堂教学为主，学习活动中游戏色彩大幅度减弱。“幼儿园与小学在教育形式、课程、儿童活动方式、生活作息制度和一日生活常规等方面存在很大不同，因此幼儿在入学初期常常表现出各种不适应。不少儿童在学习上、生活上、人际交往上都有困难，产生自信心不足、容易忘事、精神紧张、情绪不良、过度疲劳、厌恶学习等问题。” 因此，关注幼小衔接时期儿童身心的成长，使其尽快克服不适应状况，对于儿童顺利接受义务教育乃至终身教育具有重要意义。国家教委在1989年制定的《幼儿园工作规程（试行）》中第29条明确规定了“幼儿园和小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”，2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出了幼儿园教育应与小学教育相互衔接。“课程是教育的支柱。”搞好课程之间的衔接是实现教育衔接的一个重要方面。为确保儿童顺利从幼儿园过渡到小学阶段，必须做好幼儿园与小学课程衔接。 2、幼儿园与小学数学课程衔接是基础教育数学课程改革的要求 2001年国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），指出幼儿园课程内容相互渗透于健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，强调对儿童进行情感、态度、兴趣、能力的培养；2001年教育部颁布了、《基础教育课程改革纲要（试行）》，在小学中设置了语文、数学、科学、艺术等课程，与幼儿园课程相比，较侧重于各科系统知识的传授。新一轮基础教育课程改革赋予幼儿园课程与小学课程新的理念、新的内容，要使儿童顺利完成幼