《治水必躬 亲》说课稿教学讲义.doc

1 《治水必躬亲》说课稿 各位评委老师好，今天我说课的题目是《治水必躬亲》。下面我从教学分析、教学目标、教学重难点、教学过程、教学感悟等方面来对本课进行说明。 教学分析 （一）教学内容分析 本课是一篇关于“人和自然、环境”这一主题的议论性文言文。文章论述了躬亲是治水的必要条件，强调只有躬亲、清廉才能治好水。通观全文，观点鲜明，结构严谨，论据确凿，令人信服。 （二）教学对象分析 八年级的学生已经初具文言文阅读的能力，有一定的文言学习基础，而且思维活跃，敢于质疑；但议论文知识还没有具体涉及，需要在课堂教学给予指导。 （三）教学环境分析 本课采用“活动单导学”教学模式，充分发挥以电子白板为核心的视频交互系统对教学的支撑作用，直观、生动地呈现教学资源，方便、快捷地展示学习成果，有效地突出重点，突破难点。 二、教学目标 初中八年级学生已经有一定的文言文学习基础，而且思维活跃，敢于质疑，但是议论文知识学生还没有具体涉及。依据学生的这一情况以及教材所处的地位，结合新课标所提出的三个维度，我将本课的教学目标设定为如下三项： 知识和能力目标：能结合注释理解文言词汇的的含义用法，整体感知课文内容。 过程和方法目标：理清课文思路，学习正反对比的论证方法。 情感态度和价值观目标：感悟海瑞举事躬亲、为官勤廉的精神，培养学生务实崇真的品质。 三、教学重难点 由于本课是一篇涉及人与自然的文言文，因此我将本课的教学重点确定为：理解重点文言词汇的含义和用法，感悟躬亲、清廉的精神； 由于学生议论文知识还不够，我将本课的教学难点确定为：理清课文思路，学习正反对比的论证方法。 四、教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学中我是按照“激趣导入——顺畅读文——理解内容——拓展延伸”四个步骤展开教学。一环扣一环，步步深入，引导学生走进文本，进而走出文本。具体程序如下： 激趣导入，简介作者 为使教学内容更直观形象，首先播放两组视频，一组是水的柔情画面，另一组是水患画面。设置情景， 让学生说说看后的感受。我相机小结：水，在文学作品中留下了美丽的身影，然而一旦她暴怒起来，带给我们的将是无尽的灾难。从大禹治水到98抗洪，对于我们这样一个水患频繁的国家而言，治水是关乎民生的工程。这样，通过播放媒体，使学生如临其境，提高了学习的兴趣。 孟子曰：“诵其诗，读其文，不知其人，可乎？”阅读古诗文，掌握作者生平是理解文本，提升文化修养的途径。因此，我引领学生交流作者的资料，并通过白板全面呈现作者的相关信息，使学生获得较全面的认识。 顺畅读文，疏通文意 文言文重在朗读，但朗读也应该有目标，有梯度。因此，我设计了这样一个环节让小组内展开充分朗读活动：三读课文。一读，读准字音，扫除障碍；二读，准确断句，读好节奏；三读，感情充沛，读出韵味。课文有一些字音不易读准确，因此我用白板将其展示出来，并让学生板演，便于集体纠正；由于学生很容易读错节奏，给文章理解造成障碍，我相机用白板呈现出课文的断句情况，并配好背景音乐，供学生有趣味地朗读。（整合点一：巧用白板，点拨纠正，设置情景，读出感觉） 在朗读的基础之上，学生以小组合作的形式疏通文意，然后请部分小组用自己的方式，对着白板呈现的课文内容将学习成果展示出来。这是文言课文学习的重点之一，因此，我先将重点字词用不同颜色打出，以便小组展示时重点关注，而小组成员也可将自己组内认为的重点文言词汇用电子笔划出并讲解，同时组内交流中遇到的疑问，也可在这一环节师生共同交流。这样充分发挥了白板的直观和交互作用，既强调了重点，也使学生的主动性得到充分体现。（整合点二：借助白板，展示成果，突出重点，互动交流） （三）读文品味，理清思路 这是一篇议论文，在学生理解大意的基础之上，我让学生思考本文的观点，说说为什么治水必须躬亲。小组活动，交流本文用了哪些论证方法。由于这是课文的难点，学生的探讨可能不够深入全面，因此，我设计了填空题，小组交流后通过视频交互展示成果，我再进行一定的归纳，从而帮助学生理清课文的论述结构，突破教学难点。（整合点三：小组合作探讨，视频交互呈现，展示成果，引导归纳） (四) 重点阅读，重识海瑞 文章用海瑞治水的故事，论述了治水必须躬亲、廉洁的重要性，海瑞形象是本文的一大亮点。因此，我要求学生继续品读写海瑞治水的语句，并设计这一活动：家喻户晓的海瑞在你的心目中是一个什么样的形象？读了课文之后，你对这个人有了哪些新的认识。在学生们交流后，我用白板呈现海瑞形象，并展示关键词。 （五）把握主旨，拓展延伸 为了丰拓丰富课文内容，拓展思维广度，我用白板呈现了“李冰治水”和袁隆平的相关事迹材料，让学生进一步感悟“躬亲”这一精神内涵。在此基础之上，请各小组结合现今社会人与自然的关系问题，再举例说说躬亲、清廉的重要性。这一设计紧扣单元教学目标，既补充反馈