《生于忧患死于安乐》复习课教案.doc

PAGE PAGE 1 《生于忧患·死于安乐》复习课导学案 教学目标及重难点： 积累实词，提高学生文言翻译能力。 深刻领会“生于忧患，死于安乐”的道理，在复习中强化学生认识客观环境与主观因素对人成才的影响。 复习本文举例论证、道理和正反对比论证以及对比鲜明、说理透辟的论证方法。了解掌握层层深入的论证结构。 课时：2课时。 第一课时 一、导学案——课前热身 （一）、文学常识 本文选自《四书章句集注》。孟子：名轲，字子舆 ，战国时期邹人。我国古代伟大的思想家、政治家、教育家，是继孔子之后的又一位儒家大师，被尊为亚圣，与孔子并称为孔孟，其思想核心是：仁义”，主张施行仁政，强调“民贵君轻”，重视民心向背，其哲学思想是“性善说”。著有《孟子》一书。 （二）、解词 1、畎亩 ：田间，田地 2、举 ：举用，选拔 3、空乏：资财缺乏，即贫困 4、动心：使心惊动 5、曾益：增加。曾，通“增”，增加 6、恒：常 7、过：过失，此处是有过失的意思 8、衡：通“横”，梗塞 ，指不顺 9、作：作为，奋起 10、征：征验。此处有表现的意思。 11、色：面色 12、入：在里面。指国内。 13、拂士：辅佐君主的贤士。拂，通“弼”辅弼 14、出：在外面。指国外 15、喻：了解，明白 16、苦：使……受苦 17、劳：使……劳累 18、饿：使……饥饿 19、法家：守法度的大臣 20、敌国：势力，地位相等的国家 （三）、原文填空 1体现本文中心论点的句子是：然后知生于忧患而死于安乐也。 2、作者承上文例证启下文道理的句子是：故天将降大任于是人也。 3、孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，所以人才必须经历那些磨砺：苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。 4、经历磨难的好处是：所以动心忍性，曾益其所不能。 5、孟子也重视人的主观因素的作用提出：困于心，衡于虑，而后作。 6、作者由个人作为上升到治理国家提出的论断是：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 二、导学案——复习讲解 内容解析 第一部分（1段）：列举六位古代名人的事例，说明造就人才必经一番艰苦磨练。 论证方法：举例论证 1.文章第一段用排比的修辞列举的六位历史人物的共同点是什么？列举他们的事例有何作用？ 答:共同点：六个人都出身卑微贫贱，后经历磨难最终而成大业。 作用：为证明中心论点提供事实论据，使论证更有说服力。 第二部分（2段）：论述人要成就大业，必须在思想、生活、行为方面经历艰苦的磨练。 论证方法：道理论证，从客观证明了人要有所作为必须在思想、生活、行为方面接受艰难甚至痛苦的磨难。 1.大任是指治理天下的任务。 2.“是人”既指上述六人，又不限于他们，还包括其他能担任“大任”的人。这样就把个别命题变成一般命题了。 这句话在文章中起到承上启下的作用；3.孟子认为上天要把重任交给某个人，必须从哪些方面磨练他，磨炼的好处是什么？ 思想、内心——苦其心志； 身体、生活——劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身； 行为——行拂乱其所为； 好处：使他内心警觉，性格坚韧，意志坚强，增长才干（动心忍性，曾益其所不能。） 这是造就人才的客观因素。 第三部分(3.4段)：从正面讲人必须经历挫折、困苦才能有所作为。反面由个人成才推广到治理国家，进一步论证艰苦磨练的重要性，归结中心论点。 论证方法：正反对比论证 1.人要成才主观的第一个因素是：知过能改。 2.改的先决条件是？ 孟子认为人总是要犯错误的，但错误可以使人变得聪明起来，从而改正错误。但这种变化不是无条件的，变化的条件是通过主观的思想斗争。要有积极进取之心，有改正错误的意愿，能够不断地总结犯错误的经验教训，并不断改正。 3段的内部层次： 第一层：“人恒过而后喻”从个人角度正面论证生于忧患。 第二层：从国家角度反面论证死于安乐的道理 从个人作为推论到国家治理，一正一反，相得益彰。 第二课时 导学案——课前热身 背诵课文及解词。 二、导学案——整体复习 回答问题： 1.孟子认为人怎样才能成才？ 你是怎样看待这两个条件的？ （1） 首先，人才是在艰苦的