《生态系统的营养结构》教学设计.doc

《生态系统的营养结构》教学设计 设计理念 新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生的主体地位，而教师只是起到一个引导者的作用。学生在课堂上能够通过一系列全员、全程、全方位的活动，体验科学探究的乐趣，进行有意义的自主学习，提高自身的多元智能。这也契合了建构主义在教育改革中的应用，知识必须是由学生在一定情境中自己进行建构的。 因此，本堂课将设置适当的情境，并出示一些多媒体资料，提出一系列螺旋式上升的问题，化繁为简，引导学生以异质小组的形式进行讨论，以此来更快地达成新旧知识上的双向建构。此外，本堂课还将涉及一些生活实际问题，拉近知识与生活的距离，渗透STS的教学理念。 学习任务分析 本节课选自于浙科版《高中生物》必修3，第六章、第一节，主要介绍了生态系统的概念、结构以及营养级，是之前种群、群落等章节之后对生态系统的一个延伸和拓展，同时关于食物链的学习，也会后续章节生态系统的能量流动和物质循环打下了基础，因此本节内容非常重要，是学生关于生态系统学习的奠基石。 其次，本节内容以生物之间捕食关系作为导入，借而引出食物链的概念，再介绍食物链的结构以及营养级，层层递进，由浅及深，很好地体现了教材内在的编排逻辑与学生认知规律的相互统一。而关于生物放大的学习，联系生活实际，能很好地引导学生形成环保的意识，利于学生情感、态度、价值观的培养。 学习者分析 授课对象为重点高中理科班的学生，处于这个阶段的学生，抽象思维日趋成熟，并且能够对客观事物进行概括、归纳，能用理论指导分析材料。但是，合作机会相对较少，因此本堂课将在创设一定情境的基础上，充分利用多媒体等资料，鼓励学生进行合作学习，最终化感性认识为理性认识。 而从知识储备上来看，学生已经学习了种群、群落的概念以及特征，并且在初中阶段已经对生态系统的基本特点有了了解，但是对生物放大、食物网的特点知之甚少。并且可能会存在着“生态金字塔都遵循下宽上窄的正金字塔形状”的错误的前科学概念。 教学目标 知识目标：通过本堂课的学习，学生能够熟练说出食物链、食物网的特点；概述出生物放大的原因。 能力目标：在探究活动中，能综合运用比较、分析、整合等科学的思维方法；小组合作学习中，能够倾听他人意见、用正确的语言表达自己的观点；运用所学知识解释生活中的现象。 情感目标：通过对生态系统营养结构的学习，学生能够逐步形成“事物是普遍联系”的辩证唯物观点；通过对生物放大的学习，能够形成低碳环保、减少生物污染的意识；在小组活动中，体验合作学习的乐趣。 教学重难点 重点：食物链、食物网； 难点：生态金字塔。 教学方法 基于问题的合作学习法，辅之以多媒体展示法。 课前准备 《动物世界》科普视频、生物放大现象的新闻报道视频。 教学过程 视频导入，激发兴趣 【师】同学们，我们自然界有这么多各种各样的生物，那不同种生物之间或多或少会有联系，那它们是通过什么活动彼此有联系的呢？ 【生】…… 【过渡】大家的想法都不错，那我们先来看看这则视频里，它们是通过什么关系来联系的。 【活动】播放《动物世界》科普视频。 【提问】视频当中，这个小小的池塘生态系统中的各种生物是通过什么活动来互相联系的呢？ 【生】……（捕食与被捕食） 合作学习，新知探索 1.引入重点——食物链 【师】视频当中最主要的就是捕食关系，那我们如何用式子来表达这种捕食关系呢？ 【生】……（食物链） 【布置活动】很好，大家在初中都学过食物链，那刚刚视频中涉及到了哪些食物链呢？我请大家四人一小组，一个汇报员，一个记录员，两个评述员。请大家对刚刚视频中的各种生物之间的食物链做一个总结，也可以结合书本，等下我会请各小组的汇报员进行汇报。 【活动】学生进行小组画食物链，教师环顾各小组，给予一定的指导和帮助。 【师】好，哪位小组先来展示讨论成果？请将你们组的食物链展示在黑板上。 【生1】板书。 【师】好的，还有其他组补充吗？ 【生2】板书。 【师】好，请其他组的评述员来说说看，他们写的怎么样？ 【生1】…… 【生2】…… 【过渡】大家的表现都很不错，那黑板上有这么多食物链，大家看看，它们有没有共同点？ 【生】…… 【再问】从它的链的环节数量、营养级结构上来考虑呢？ 【生】……（数量一般不超过5个，肉食动物一般在最后） 【小结】大家可以看出来，食物链的开始一般都是绿色植物，最终的环节大多数是肉食性的动物，并且呢，食物链的环节数量一般不会多，至于这样的原因，同学们课后可以思考下，我们下一节课会进行探讨。 2.探讨食物网 【布置活动】那我们再来看看黑板上的这么多条食物链，大家看看这样写着是不是有点乱？能不能将有些食物链合并起来，画成食物网的形式？ 【活动】学生将食物链整合成食物网。 【师】好，哪位同学来黑板上画画看。 【生】板书。 【评价】同学们觉得他画得怎么样？ 【生】…… 【师】不错，所以我们