《国培计划(2012)》实施方案.doc

“国培计划（2012）”—河北省农村中小学学科骨干教师远程培训项目实施方案  ? 为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》精神，以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质，促进义务教育的均衡发展与教育公平，根据《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师[2010]4号）要求，结合农村教师的培训需求和河北省的实际情况，特制定本实施方案。 一、培训对象与学科 1.培训对象 培训对象为2012年以前参加过省级、市级和县级骨干教师培训结业的小学、初中学科教师。 2.培训学科 小学学段：小学语文、数学、英语、思品、体育、音乐、美术、科学、综合实践共9个学科。 初中学段：初中语文、数学、英语、政治、物理、地理、历史、化学、生物、音乐、体育、美术共12个学科。 二、培训目标 通过培训，使农村中小学教师了解新时期的师德修养要求和专业标准，更新教师专业知识结构，提高中小学教师新课程的教育教学能力和课堂教学问题解决能力，促进中小学教师在实施素质教育、推进课程改革中发挥带头、指导、示范和辐射作用。具体包括四个方面的目标： 1.促进中小学教师全方位了解新时期教育改革创新对教师师德修养和专业发展的要求，深化职业理解，优化职业心理，自觉践行教书育人的责任与使命。 2.使中小学教师准确把握学科新课程标准（2011年版）的理念、目标、结构、内容及教学要求，更新教育观念，优化教学策略，提升分析解决教学问题的能力，促进新课程有效实施。 3.通过远程学习实践熟练掌握网络学习的技能技巧，提升远程学习能力，养成自主学习习惯，能用持续的专业发展积聚与时俱进的实力。 4.通过校本研修活动提升学员的合作学习与合作研究能力，在基于校本乃至区域学习共同体中，发挥骨干、核心和示范引领作用。 三、培训原则 （一）针对性原则。以教学实施过程中的问题为中心，有的放矢，对症下药，注重理论联系实际。 （二）实用性原则。以“授人以渔”为目的，强调学以致用，通过培训使骨干教师掌握分析和解决教学实际问题的方法与能力，促进教学行为改变。 （三）合作性原则。强调在培训中发挥教师与学员、学员与学员之间的交互作用，进行合作研究、平等对话，在解决问题的过程中共同提高。 （四）发展性原则。以农村骨干教师教学能力现状为依据，按照最近发展区设置培训模块，由浅入深、由理念到实践、由个人教学探索到集体教学研修，促进教学能力提升与专业发展。 四、培训内容 以“国培计划”课程标准为依据，以切实提升农村教师新课程实施能力为主线，建立具有强化专业引领、把握学科本质、着眼行为转化、预设与生成互补、重实效、可持续等特点的培训课程资源体系。培训内容分为专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度，包括预设性课程资源与生成性资源两部分，共80学时。 （一）专业理念与师德维度 1.预设课程 分为“师德修养”、“专业理念”两个模块，其中“师德修养”模块围绕教师的职业道德教育，课程内容包括教师职业道德规范的要点讲解等，设置了2个专题，强化师德的价值引领作用；“专业理念”模块围绕教师专业标准设置1个专题，课程内容包括《专业标准》解读，教师教育改革动态、发展趋势等，强化理念、标准的方向引领作用。 2. 生成性资源 理念与师德维度的生成性资源，主要源于针对师德热点话题进行的主题会谈及配合课程学习的在线交流研讨活动，通过交流研讨引发新思考、产生新认识，并伴随交流研讨发挥教育功能。 （二）专业知识维度 1. 预设课程 设置“新课标解读”1个模块2个专题，内容包括义务教育课程标准修订理念及方案介绍、修订后的学科课程标准结构与内容解读等，引导学员把握新课标的精神实质及主要变化 2. 生成性资源 专业知识维度的生成性资源，依托“新课标重难点理解”模块生成，通过新课标修订主题交流、课标修订重难点聚焦及作业指导与评析三项研修活动实现，以作业、发帖回帖、研修日志等为载体呈现，通过交流、启发、借鉴发挥教育功能。 （三）专业能力维度 1. 预设性课程 预设课程设置“新课标指导下的学科教学”、“新课程课例评析”2个模块，其中“新课标指导下的学科教学”作为本组课程的核心内容，设置了8个专题（选择其中4个专题进行学习），集中在教学内容分析、典型案例分析和教学策略与评价等，着力引导学员由“知”向“能”的转化；“新课程课例评析”针对同类教学内容，设置了1个专题，分别选取中西部教师课例与发达地区教师课例进行同课异构的比较点评，通过案例教学提供的启发、借鉴乃至模仿，完成由“知”向“能”再到“行”的教学行为改变。 2. 生成性资源 本维度生成性资源，主要依托“校本综合实践”活动生成，设置了校本研修主题实践活动和培训成果交流、指导与评析两个专题，通过校本研修、岗位实践等环节完成培训成果提升、研修能力培养、学习共同体建设等培训目