北京101中学的办学探索与实践郭涵.ppt

问题： 经济发展方式的转变，要求基础教育在人才培养的内容及模式上大胆创新。但教改的现状不能令人满意，负担重的难题依然没有解决，拔尖创新人才的培养规划和执行都有问题，对深层问题认识不足。通过研讨交流，培育一种合作、对话、反思和慎思的文化，并通过文化内化将先进的教育理念形成教师个体自觉的行为方式，需要一个长期的过程。 * 探索自我教育的人才培养模式，是我们脚下的路；追求教育的理想，这是我们心中的路。只要我们每位教育践行者坚实而成功地迈出一小步，相信我们的教育就会向前迈进一大步。 * 谢谢各位 敬请批评指正！ * * * 钱学森之子钱永刚教授与孙家栋院士为钱学森班和人文实验班授牌 * 构建以担当文化为主题的德育课程群 主题 生命·生态 道德·伦理 胸怀·视野 使命·责任 系列 生命价值 心理健康 生活品质 人与自然 生态文明 交往礼仪 公民素养 社会伦理 理想信念 气质修养 沟通 合作 走进社会 国际交流 历史文化 民族精神 动 劳服务 家国情怀 模块 价值 追求 大爱无疆 大德至善 大气包容 大义担当 语言与 文学 数学与 逻辑 人文 与 社会 科学与 技术 艺术与 审美 生命与 健康 道德与 伦理 实践与 创新 实 践 创 新 课 程 拓 展 研 究 课 程 基 础 能 力 课 程 高等院 校系列 科研院 所系列 德稻大 师系列 中关村 系列 名人励 志系列 行业领 军系列 以深度合作模式整合课程资源 八大领域三十二个系列 科学主题课程群 人文主题课程群 创新主题课程群 国际主题课程群 德育主题课程群 领军主题课程群 课程体系力争体现如下特色： （1）体现自我教育理念对课程的要求 有利于学生的自主认识、自我规划、自我选择、自主学习和自我发展（如人生规划课程与特色书院课程）。 （2）有利于拔尖创新人才的培养 加大实践与创新领域的课程内容，培养学生的创新意识和创新能力。（如实践创新课程） 增加思维科学的相关系列课程，提升高端学生的思维能力（如:哲学与逻辑思维课程）。 （3）满足学生的多元发展个性化需求。（如：增加戏剧与表演艺术课程，以及礼仪与服饰艺术课程） 塑造学校课程文化 “重基础”指高质量完成国家规定课程和地方课程，并且校本化实施国家课程，关注基础知识和技能、基本方法和行为、核心价值观的教和学。 “层次化”指课程体系包括基础能力课程、拓展研究课程和实践创新课程三个层次，三者逐层递进，相辅相成。 “生成性”主要指学校课程的关照学生需求、动态开放体系。在培养学生兴趣、搭建学生个性发展和教师综合素质平台、形成学校课程文化等方面的作用。 “系列化”指关照学生需求、整合三级课程内容、建设八大领域三十二个系列的学校课程体系，并实现课程目标、课程资源、教学方法的三级融合。 （三）推进学校课程实施 1.“年级+书院”经纬式管理 2.选课排课方案的探索尝试 3.国家课程校本化的探索 4.教与学方式的探究实践 1.试行“年级+书院”的经纬式管理模式 书院是我国传统的独具特色的文化教育模式：它强调自由讲学和研讨学术并重，提倡学生以学术为中心开展合作研讨，讲演辩论、自修问难。我们借鉴古代书院的形式，纳入现代教育的内容。 新课程改革和学校特色发展要求学校构建适应学生发展需求的制度文化。我们试行“年级+书院”的经纬式教学管理模式，就是继承学校传统管理模式中的以年级、班级为核心的横向管理模式，同时建立纵向跨年级的学术一体化管理模式。年级负责基础学习和主题教育，书院负责学业指引和个性发展。在这个管理过程中，我们尝试将关注学生群体性与个性化发展结合，将人文社会与科学技术相结合，将守护中国传统与培养世界眼光相结合，建立以强调人的自然和谐发展、人的知识学习与实践行动，以及人的自主能动性和创造性为特征的教育价值取向。 * 名称 管理设置 职 责 书院 教学处 规划与指导 圆明书院 学森书院 国际书院 大成书院 书院长1人，助理2人 实施与引领 首席导师2人，助教1-2人，实行双导师制(校内教师与校外专家各一人)。 课程建设 项目规划 项目评价 书院的导师团队： 名师指导团：由特级教师和学科带头人组成，负责国家课程校本化实施的问题； 博士指导团：由我校的博士教师担任，负责特色课程开发与开设和研究性学习的指导。 高校系列：与清华大学、北京大学、人民大学、北京语言大学、国际关系学院等名校建立合作关系，合作进行拔尖创新人才早期培养的课程开发与人才培养模式探索。 科研院所系列：与中科院,社科院建立