地理教案教学设计高二中国的国土整治与区域发展的案例分析.docVIP

第三、十二单元 中国的国土整治与区域发展的案例分析 一、教材分析 （一）地位和作用 就选修教材第二册内容的编排结构来看：第1单元，主要讲我国整体上的区域差异，是学习后面内容的基础；第2单元和第13单元，主要是从理论的角度，来讲国土整治和区域发展的意义以及一些区域研究的方法；第3—12单元，选取了我国国土开发、建设和治理主要内容的不同的角度、不同的层面，选择了具体的、典型的实例进行案例分析，占据了本册教材的主要篇幅。 第3—12单元的内容占据了本册教材的主要篇幅，我们可以这样理解：国土整治和区域发展，既是一个理论和方法层面上的工作，更是一个具体实施、实际操作层面上的工作；而且在具体实施层面上的工作更为艰巨。从中也可以看出，新教材的两点“新”：一是新教材比较注重于“学以致用”原则；二是注重于学生的能力培养。对一个高中学生而言，能从具体的案例学习过程中，领悟到一种国土开发、建设和治理的思路，获得一定的研究方法是最主要的。通过对不同角度、不同层面的案例分析，可以培养学生的理解和实际应用能力，有助于学生学习能力的提高和学习潜能的开发。 （二）单元结构 1、单元之间联系线索的宏观性 第3—12单元，尽管以独立案例的形式编排，感觉比较“散”，缺乏系统性；但从国土整治与区域发展的高度去审视，各单元之间是有内在联系的。它仍然遵循着“问题的治理——资源的开发——区域的发展——资源的合理配置”这一宏观的线索展开，体现了“开发和治理相结合”的原则。 2、每个单元既有综合性又有不同的侧重 国土整治与区域发展具有综合性，简单地说有自然因素和社会经济因素的共同作用。而这些因素又有区域差异，所以有不同的侧重点。 侧重于治理的有4个：“水土流失的治理—以黄土高原为例”，“荒漠化的治理—以西北地区为例”，“河流的综合治理—以长江三峡工程为例”，“农业低产区的治理—以黄淮海平原为例”。 这几个案例都是从存在的突出的问题切入的。在治理中谈开发。 侧重于开发的有3个：“山区农业资源的开发—以南方低山丘陵为例”，“商品农业区域的开发—以东北农林基地建设为例”，“海岛与海域的开发—以海南岛为例”。 这几个案例都是从区域优势切入的。在开发中谈治理。 侧重于建设发展的有2个：“交通运输的建设—以西南地区为例”，“城市新区的发展—以上海浦东为例”。 这几个案例都是从社会经济因素切入的。突出了基础建设与拉动经济发展的关系。 侧重于资源合理配置的1个：“资源的跨区域调配—以西气东输为例”。 它突出了一种跨区域的、全国整体的国土整治与发展思路。 3、注重独特的区域特征来强调“因地制宜”的针对性 国土整治与区域发展是以区域知识为基础的，但不是传统意义上的区域地理。不是对不同区域的气候、地形、土壤、资源、经济等进行“八股”式的罗列，或作一些简单的对比；而是通过不同区域独特的特征、主要制约因素、主要优势，来强调“因地制宜”的针对性。 4、突出“人地关系”，贯穿了可持续发展的思想 尽管各单元中没有在字面上强调可持续发展，但这一思想无处不在。没有片面地强调发展经济，而是要求经济效益、环境效益和社会效益相统一。 5、设置“活动”内容，拓展教学空间 各单元的最后都有“活动”内容的设置，它不是一种简单的传统意义上的练习，它拓展了教学资源、教学空间；它是教材“案例”的有机延伸。如果说正文的案例重内容，那么，“活动”的目的则是导学、导思与导教；它起着拓展师生视野和思维的深度和广度的作用。 （三）目标与重点、难点的确定 1、能力目标与重点 （1）了解国土整治和区域发展的艰巨性，培养学生的责任感 （2）在学习过程中，形成正确的价值观，学会与自然共处、学会生存。 （3）培养学生筛选捕捉信息，发现问题和定性权重的分析能力 （4）理解地理原理并尝试用地理原理来分析问题 （5）进行归纳、综合，初步学会“建模” 2、教与学的难点 （1）由学生知识结构的不完善引起的。 主要表现为学生基本区域知识缺陷，所造成的内容不流畅。 （2）由学生学习能力的不足引起的 主要表现为学生基本技能（如，读图能力、相关联系分析等）的缺陷，所造成的思维过程的不流畅。 （3）由教材内容本身引起的 一是学生对所学内容的感性认识不足。 二是每个案例都有其局限性。 如，治理模式的局限性分析：首先，区域差异的存在，使得任何一种治理模式都不存在“普适性”的一面。其次，纯自然和技术角度治理的可行性，存在实施过程中社会经济条件的制约性。课本所选用的治理模式，通常是一个局部的样板；它可以集中技术的投入、大量资金的注入以及特殊政策的支持，但要全面地展开实施时，会碰到技术的不足、资金的匮乏和人口众多所造成的生存压力的制约