从阅读走向习作--以《陶罐和铁罐》文本为范例学习对话描写.docVIP

从阅读走向习作 ——以《陶罐和铁罐》文本为范例学习对话描写 背景阐述： 对话描写是一种极其重要的写作表达方式，它推进故事向前发展，塑造不同的人物个性。纵观小学语文一至十二册新教材，几乎每篇文章都有对话描写，寓言里有，童话里有，写人记事的文章里，甚至有的诗歌里也有。可以说，对话描写可以构成文章的叙述语言，借用人物的话说出作者的意图和想法，点明文章的主题。这样一种常见的表达方式，学生掌握得不容乐观，主要存在以下几个方面的问题： （一）双引号的用法混乱。对话描写的标志性标点，就是双引号。有些学生分不清哪里是人物说的语言，哪里是提示语，常常点错位置。更多的是，前面用了“上引号”，写到后面就忘了，把“下引号”不知丢到了哪里。 （二）语言描写的四种形式，掌握不够全面，不能灵活地交叉运用。语言描写有四种形式，（1）提示语在前；（2）提示语在后；（3）提示语在中间；（4）没有提示语。这四种形式中，提示语在前和提示语在后的两种方式，学生掌握较好，而提示语在中间的方法，则掌握的最差，没有提示语的方法几乎不用。 （三）人物所说的语言不够精炼、主题不够集中。小学生在对话描写的时候，容易不取舍，让人物说很多很多跟中心没有关系的废话，使文章像懒婆娘的裹脚——又臭又长。 （四）提示语的使用单调枯燥。提示语里只简单地表明说话人是谁，这样就使表现的人物单调、呆板，不能使读者引起兴趣，对人物产生共鸣。课例回放： 一、以文本为范例认识提示语 在通读课文《陶罐和铁罐》，整体感知之后，出示一组词语： 师：请大家认真的读读，从这组词语中你发现了什么？ 生1：中间都有一个“地”字。 生2：“地”字后面都有个表示说的词语。 师：很会发现，请你们读读（问 回答 说 叫起来 说），这些词是什么词？ 生：表示动作的词，叫动词。 师：继续发现 生：“地”前面都是表示怎么样说的词。【傲慢 谦虚 惊讶 高兴 兴奋】 师：对，表示怎么说、怎么做的词我们叫它形容词。这些词分别形容什么呢？ 生：“傲慢”形容问的时候很瞧不起对方，趾高气扬、盛气凌人、很神气的样子。 师：形容了说话人的神态。【板书：神态】 生2：“谦虚”形容回答的时候态度很和蔼、语气很温柔、声音平和、心情很平静。 师：形容了说话人的态度、语气。【板书：态度 语气】 生：“惊讶”形容说话的时候表情很吃惊、很意外。 师：形容了说话人的表情。【板书：表情】 生：“高兴”“兴奋”形容说话时心情很好、声音大、很快乐。 师：形容了说话人的心情。【板书：心情】 师：谁能用你的声音把这种感觉读出来。（学生读短语） 师：在对话描写中，表示说话人“怎样地说”的词语我们叫它提示语。【板书：提示语】 二、了解提示语的位置及标点符号 师：我们把提示语放在句子中读读，出示句子： 师：你读着读着发现了什么？（教师把提示语倾斜便于学生发现） 生1：我发现提示语有时候在后面，有时候在中间。 生2：老师，我以前读过提示语也可以在前面。 师：对，提示语可以在前面、在中间、在后面，甚至还可以省略提示语，分行直接写“语言”。 师：请大家继续发现。 生：我发现提示语在前面是用冒号的（：）、在中间是用逗号的（，）、在后面是用句号的（。）。 师：你真会发现，随着提示语位置的改变标点符号也随之改变。老师把标点的使用编成了一个儿歌，请大家记住： 提示语在前面，冒号引号紧相连； 提示语在中间，点个逗号在后边； 提示语放最后，结尾画个小圆圈。 三、结合语句体会提示语的作用 师：请大家再读读课文，划出其他带有提示语的对话。 随着学生的反馈，出示： 师：用“○○”标出这四句话中的提示语，思考：这些提示语分别提示什么？ 生1：“轻蔑”提示了铁罐对陶罐说话时的神态。【板：神态】 生2：“争辩”提示了铁罐对陶罐的奚落作出的反应动作。【板：动作】 生3：“恼怒”提示了铁罐当时的心情。【板：心情】 生4：“一个人”提示了说话的对象。【板：人物】 师：学到这里，你对提示语有什么新的了解？ 生1：提示语可以提示我们说话的人当时的动作、神态、语气、表情、心情等。 生2：有了提示语可以使句子更生动、更形象，读起来更有味道。 生3：有了提示语，可以让文中的人物活起来。 师：好一个“活起来”，简简单单的提示语能使文中人物有喜有忧有笑有泪，既能说话又能做事。可是，文中有这样两处对话，谁能根据前后内容加上提示语。 出示： 生1：①处我用“轻描淡写地说”，因为陶罐“谦虚”过了，也“争辩”过了，对于一意孤行的铁罐不想再说什么了。 生2：①我用“苦苦哀求地说”，因为陶罐和铁罐同在一个御厨，抬头不见低头见，冤家以解不宜结，敌人一个太多，朋友千个太少，他努力想与铁罐和平相处。 师：讲得真好，我们分别把这两个词语放在句子中，把这两种不同的语气读出来。（学生读） 生1：②处我用“火上加油”，铁罐本来就“恼