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德育困境及其应对策略 　　摘要：受主知主义的影响，品德发展主要变成道德知识的教学、德育概念泛化、德育与生活疏离、“条块”分割的德育实施方式，使道德教育变得无根、无趣、效果低下。“互联网+”的迅猛发展、德育理论发展滞后，使德育应对新情境无力、无措。多元文化社会的出现、社会道德滑坡，使学校核心价值观教育面临挑战。突破德育困境，需要在遵循德育规律的基础上坚持德育理念与方式的创新，实现认知式德育、信仰式德育与生活德育的有机整合；需要做好传统道德资源的传承，夯实核心价值观教育，建立健全社会制度伦理体系及监督执行体系，净化社会环境。 　　关键词：德育；德育困境；核心价值观 　　中图分类号：D648 文献标识码：A 文章编号：1003-0751（2017）01-0088-05 　　德育作为我国素质教育的重要内容，在“成人”教育中起着重要作用。随着我国社会的转型发展，人们的价值观念也发生了巨大变迁。如何顺应时代潮流、克服当代道德教育中的种种困境与矛盾，是提高德育实效、保证青少年健康成长的重大现实问题。 　　一、问题的提出与研究概况 　　德育困境是指德育受环境和其他条件的限制而无法摆脱困难处境，达不到理想的效果。德育困境的出现并非偶然，它是伴随着我国改革开放的进程，由于社会转型和文化价值观念的变迁而产生的一个教育问题。在“中国知网”上，以篇名为“德育困境”或“道德教育困境”进行文献检索，可获得文献241条。最早提出此问题的是学者周东苏与张崇玺等人。①在2000年以前关于“德育困境”的研究很少，2000年以后，对此问题的研究逐渐成为一个热点，2012年成为研究的高峰，当年学术研究文献有23条（检索日期2016年12月14日）。通过对上述已有文献的学习和整理可以看出，我国学者对德育困境的表征、德育困境形成的原因与应对策略都有了广泛的研究。 　　在德育困境的表征方面，由于科学主义、主知主义的盛行，道德教育变成道德知识化教学；受多元文化价值观的影响与冲击，青少年价值观产生混乱；受互联网技术发展的影响，青少年的道德自律性降低。这些概括比较客观地反映了当代中国德育困境的现实。对于德育困境形成的原因，学者们从社会道德滑坡、市场经济发展、文化变迁、科学主义与功利主义的影响、德育理论与实践等方面进行了剖析。针对德育困境，学者们从理论创新、追寻美德、强调文化自觉、回归生活、培育学生的道德智慧等视角提出了一些应对策略。但研究中还存在一些问题，如德育到底有多少困境、各种困境之间是否存在内在联系等。经过思考，笔者对此问题谈点个人浅见，以就教于方家。 　　二、德育困境的表征及其原因 　　当前我国德育困境最突出的表征有三点：一是德育实施存在问题，这是形成德育困境的直接原因；二是德育理念、理论落后，不能与时俱进，这是德育困境产生的理论原因；三是市场经济的发展、信息社会、多元文化社会的形成使得人们在价值观方面面临着多种选择，社会道德滑坡，学校核心价值观教育弱化，是造成德育困境的社会根源。 　　1.德育实施带来的困境 　　第一，科学主义、主知主义盛行，道德教育变成知识教学。尽管在道德教育领域存在着“主知”“主行”“主情”三种理论学说，但20世纪是一个科学主义、主知主义的时代。②科学主义注重科学知识的价值，注重培养技术人、知识人，但忽视人的德性培育。受主知主义的影响，学校教育主要采用学科课程的编制方式，这种课程注重成人生活的分析，突出教材的知识体系。德育主要是以各种书本知识呈现的方式――“政治课”来实施的，因此，德育的教化功能削弱了。“以真律教”与“以善律教”是理想教育的两翼，但当代教育一味“求真”，将“善”这一价值取向遗忘了，偏废了。③这种把道德教育等同于道德知识的授受，认为有道德知识就有道德品德，缺乏学生道德动机的激发、道德情感的体验、道德行为的实践磨炼的做法，使德育成为专注于传授“何以为生”的知识教学，忽视了对学生进行“为何而生”的意义与价值的教育。 　　第二，德育与生活疏离，德育无根无趣。德育与生活的分离既是学科课程注重知识教育的一种表现，也是德育过分注重政治功能、注重规约的结果。其实，德育是离不开现实生活的，德育也不可能脱离生活的目标导向，德育应立足当下生活，并对现实生活进行批判性重建，在可能生活与现实生活之间架起一道桥梁，从而实现德育的根本目的。德育与生活疏离有两种表现：一是生活对德育的疏离。受市场经济的影响，近年来物质主义的高涨和个人自由的张扬对德育有着一定程度的排斥。二是德育对生活的疏离。德育过分注重外在功能，规约与限制过多。④知识化的德育专注于主体对客体的塑造，师生在德育过程中无法展开内在深层的精神互动，使得德育活动不能贴近学生的现实生活，不能对学生的心灵产生震撼，学生对此感觉索然无味。德育变成了一种表面化、无根的教育。 　　第三，德育