单词拼读和音标学习的关系.docVIP

单词拼读和音标学习的关系 首先，我们要知道，英语不同于汉语。汉语属于表意文字，单看其形是无法知其音的，所以必须借助于拼音来标注它的发音。英语则属于表音文字，单看其形就可以知其音。这也是很多美国人根本不懂音标，却仍能够轻松读写的原因。许多英语母语的国家对儿童的语言启蒙教育，采用的正是语音拼读法，直接拼读，省去了学习音标的中间环节。 那么，是不是音标就是不好的，完全没有必要学的呢？其实，我们作为母语非英语的学习者，学习音标不无裨益。实验证明，有了良好的语音拼读基础，再学音标，会取得事半功倍的效果。音标学习与语音拼读的方法相辅相成，能够使我们的发音更精准地道。 还有一个许多家长都很担心的问题：就是孩子刚上小学，正在学拼音，学习语音拼读会不会和拼音混淆？实则正相反，有汉语拼音基础孩子学习语音拼读会更快更好。拼音拼得好的孩子，已经有了很好的“拼”词的意识和能力，确实，有些孩子在短期内会出现一些混淆，但随着孩子学习的深入与孩子对英语的逐渐熟悉，孩子会渐渐能够清楚区分语音拼读和汉语拼音。由于语境的不同，孩子经过一段时间的学习后，便完全不会再产生混淆。 在音标教学中，元音字母和字母组合的读音规律的教学是整个拼读能力形成的关键。 !--[if !supportLists]--1、?!--[endif]--开音节单词和闭音节单词比较进行音标教学 !--[if !supportLists]--2、?!--[endif]--在学生区分了元音字母和辅音字母之后，我们重点就5个元音字母的长短音进行强化。 !--[if !supportLists]--(1)?!--[endif]--体态语： 在刚接触模仿长短音时，我们可以利用手势、表情等等体态语来帮助学生找准发音位置，使发音地道。教学[i:]时，带领学生一起做穿针引线的动作；/a i/时，在空中画圈；/ei/，让学生微笑着说……配上动作后，不仅发音似乎变得更简单，而且我们的学生也很感兴趣，很愿意动一动，说一说。 (2) 比较找规律 熟悉元音字母的长短音后，我们就可以给学生渗透“开音节”单词和“闭音节”单词，可以先改编chant 来进行先渗透Aa Aa Aa, [ei]and[?],Ee Ee Ee[i:]and[e]…慢慢在具体单词中给学生渗透规律。比如a 的两种发音[?]和[ei]的大量单词罗列在一起cat,pat,lake,lake,hat,cap,face,bag…，然后请学生自己读和分类，来找规律记忆单词，这样更有利于学生掌握发音规律及运用发音规律：只要遇到元音字母+辅音字母+不发音的e，那么元音字母就发字母本身的音，如cake,snake,face中a就读它的字母音[ei].bag,cat,hat等词的发音干脆利落，发 [?]，我告诉他们称“闭音节”。 （3）chant 我们也可以用一些chant来操练。比如aa[ei] cake in the lake, ee[i:]he she and we…来巩固。那么类似的chant很多，老师可以自己来编一些让学生来操练巩固，比如还有操练[?]的， Jack has a big black bag， A black school bag. He is not yet a man, But he can carry a bag. 这些chant让学生学起来会觉得更有趣味性。 单词教学小结 小学生初学英语时，常常觉得新奇好玩，学习热情极高，但随着时间的推移，学生开始感到英语难学，“哑巴英语”和两极分化现象开始出现。我们的“投入”和“产出”开始失衡，甚至越到高段越是严重。学生的兴趣、老师的热情也因此逐渐被消磨殆尽。这些现象是从什么时候开始产生的呢？是从学生们不会读单词开始的，而这一点在小学英语课堂上，在对单词热情洋溢的呼喊声中，要发现哪个学生其实不会读，是不太容易的；且课后监督对于我们拥有众多班级数的小学英语教师来说，特别不容易。日积月累，不会认词、读词成为他们学习英语首当其冲的障碍。 如何帮助小学生做到“开口能说，见词能读，动笔会写”呢？我觉得?“直拼式”英语教学法是一种较为智慧，效果较好的读音和词汇的教学方法。何为直拼式英语教学法，直接地就是引导学生学会按字母和字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词。在对学生进行“知其然，知其所以然”的语音教学过程中，培养学生“见词能读，听音能写”的能力。避免传统教学中学生对单词“音、形、义”分家，还有现在还较严重的“课上说得起劲，课下忘得干净”等现象的出现。 如何培养学生的直拼能力呢？ 一、利用汉语拼音拼读方法的正迁移作用，学会拼读单词。 1、“辅音+元音”单音节词 比如教dog这个单词时，教师出示字母d，o，g，不读字母名称音，而是直接教音素 [d]、[?]、[g]，然后出示单词dog，将汉语拼音中声母和韵母