智力因素、非智力因素与学习.ppt

* * 第五章 智力因素、非智力因素与学习 本章旨在分析青少年智力发展在水平、类型、性别和表现早晚上的差异，并探讨智力的早期发展及创造性的培养与训练。然后论述青少年非智力因素的含义及其与智力的关系，论述非智力因素中的学习动机、情绪情感、个性的涵义及其对青少年学习的作用。 智力因素 非智力因素 学习动机 归因 情绪情感 第一节 智力因素与学习 一、智力与智力结构 （一）智力理论 （二）智力结构的理论 争论：主要观点有 1、智力是一般的和单一的能力 2、智力是由广泛的和比较独立的因素群组成的 3、智力是无联系的和分离的能力的集合 此外，也有把知识、技能和行为划入智力结构范围的西方心理学界的观点： 1、单因素论 在古代，无论中外对智力、能力、知识、技能甚至经验都是不加区分的，浑然一体地称为“本领”、“才性”。 斯皮尔曼 （C.Spearman，1904年）在20世纪初使用因素分析方法，对大量的可能与能力有关的因素进行分析后，提出的一种能力结构的理论。他认为，能力是由一般因素G和特殊因素S两部分构成的，完成任何一种作业，都需要有一般能力因素G和某种特殊的能力S共同承担。 一般能力G体现于人的各种活动，是人人都有的，但每个人的G的量植有所不同；所谓一个人“聪明”或“愚笨”，正是由G的量的大小决定的。由此，斯皮尔曼认为，一般因素G在智力结构中是第一位的和重要的因素。 特殊因素S因人而异，即使在同一个人，也有不同种类的S，它们与各种特殊能力如言语能力、空间认知能力等相对应，每一个具体的S只参与一个特定的能力活动。 2、二因素论 3、吉尔福特的智力三维结构模型 第三纬度是六种信息形式或产品，有单元、类、关系、系统、转换和含义。 这样在理论上就有可能有5╳4 ╳ 6=120种可能的智力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心理操作、内容和产品构成。 吉尔福特（Guilford，1959年）提出的智力结构三维模型。第一纬度是五种心理操作，有认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。 第二纬度是四种内容，有图形的、符号的、语义的和行为的。 4、阜南的智力层次理论 阜南（Vernon，1971年）继承和发展的斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层次机构理论。 他认为，能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素（ G ）；第二层分为两大群，即言语和教育两方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小层因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层为特殊因素，即各种各样的特殊能力。 5、卡特尔的流体智力和晶体智力理论 美国心理学家卡特尔（R.B.Cttell）根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。 晶体智力则是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识的广度、判断力等。从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增大而逐步衰退，而晶体智力自成年后不但不减退，反而会上升。 流体智力是指不依赖与文化和知识背景而对新事物学习的能力，如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。 6、斯腾伯格的三元智力理论 美国耶鲁大学的斯腾伯格（Sternberg，1985）提出了智力的三元理论（triarchic theory of intelligence），试图说明更广泛的智力行为。 他认为，大多数的智力结构理论是不完备的，它们只从某个特定的角度解释智力。一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。 这三个方面构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。 ①智力成分亚理论（component subtheory of intelligence） 智力包括三种成分（component）及相应的三种过程，及元成分、操作成分和知识获得成分。 元成分（metacomponent）是由于计划、控制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质，选择解题步骤，调整解题思路，分配心理资源等； 操作成分（ performance component ）表现在任务的执行过程，是接受刺激，将信息保持在短时记忆中，并进行比较，它负责执行元成分的决策； 在智力成分中，元成分起着核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略。 知识获得成分（knowledge-acquisition component）是指获取和保存新信息的过程，负责接受新刺激，做出判断和反应，以及对新信息的编码与存储。 ②智力情境亚理论（contextual subtheory of intelligence） 智力是获得与情境拟合的心理活动。在