梅花魂教学及反思.docx

PAGE 3 《梅花魂》教学反思 毛家中心校 刘金枝 上完《梅花魂》这一节课，我的内心久久不能平静，思索着课堂上的点点滴滴，现结合课堂的实际情况谈谈自己的体会。 1.立足文体采用互文的教学理念 这节课是在陈琳老师的指导下的实践课。《梅花魂》是五年级第二单元以思乡为主题的一篇抒情散文，作者运用托物言志的表达手法来抒发思乡情。由故乡的梅花想起了身在异国的外祖父，想起了与外祖父生前美好的回忆，外祖父对梅花尤为珍爱，他把心爱的梅花送给“我”，希望我能做一个具有梅花精神的人。同时，外祖父把爱国的情感寄托在梅花的身上，对祖国的眷恋之情和梅花一样，有一颗坚贞不移的赤子之心。 散文的特点是形散神聚。这篇文章篇幅较长，以赏析文本为主。在教学前，我基于散文文体深入的解读文本。抓住了文中表达外祖父对祖国的眷恋之情，以意向群：读经史诗词、墨梅图、梅花手绢及因思乡勾勒出一幅幅感人的画面为主线。运用互文教学的理念突破教学难点：梅花魂寄托着外祖父的爱国情感，升华文本主题。 2. 立足互文阅读突破教学重难点 梅花魂，文中外祖父、长大后的陈慧瑛都是爱国志士。这正体现出了民族精神的传承，同时也激励着孩子的成长，激发了孩子的爱国情。 在本节课时，我紧紧围绕“梅花寄托着外祖父的爱国情，他赞美梅花是希望外孙女能将民族精神得以传承”这条思路线展开。从小学生认知的特点出发，首先赏梅吟诗导入文本，学生在赏梅中说出了梅花的精神，并提出问题进一步赏析文本。其次品读画面，理解文中梅花魂的含义；再次，联想感悟，深入理解梅花魂是民族精神的象征，这是教学中的难点，我先让学生说说你自己读懂了什么，自己的感受是什么。然后抓住“有气节的人物”进行拓展，说说自己知道的中国历史上有气节的人物。课上，充分调动了学生已有的知识储备，谈了一些可歌可泣的英雄事迹。我再根据学生的交流，适时补充我课前搜集的资料，如汉代的苏武，宋代的文天祥，抗日英雄杨靖宇，现代散文大师朱自清等等。这一环节打开了学生的心扉，使学生透过文章的字字句句感受到了作者那起伏的爱国情思，领会了“魂”是祖国的象征，是民族精神的象征。 最后，互文阅读，传承民族精神。互文中华民族有气节的人物，让学生理解了中华民族的精神。互文陈慧瑛的资料，了解瑛儿长大后她的生活经历；互文《祖国》，了解作者的人格精神，作为子孙的她牢记长辈的教导。从而让学生感受到作者对外祖父的怀念，异国他乡的外祖父对祖国的思念之情，让学生全身心的感受到梅花魂就是民族之魂，升华了学生的爱国情感。学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里，课内外融合，使本节课不仅有了广度，还有了一定的深度。从思维的碰撞，情感的升华，深刻的理解了“梅花魂”的深刻含义。 3.立足问题采用有效的方法改进 不足一：朗读不够充分。 散文教学，尤其是突破难点时，应以读代讲的方式悟情。但在这节课中，偏于师生的对话交流，缺少学生的朗读指导。 片段一：师：梅花是我们中国最有名的花，它凌寒傲雪，独自开放，这正体现了梅花坚强不屈的品格，这正是梅花精神的体现。那么外祖父赞美梅花，仅仅是表达对梅花的敬佩之情吗？ 生：他同时也在说，中国出了许多有气节的人物，他们跟梅花一样，不肯低头折节。 师：中华民族有气节的人物， 你是怎么理解“气节”。 生：为祖国做过贡献，做过好事，并深深的爱着我们民族的人们。 生：不肯低头，永远都是顶天立地的。 在这里应该用不同读的方式体会外祖父对气节的阐述，加深理解。不足二：教师的问题要针对性强，具有启发性，避免啰嗦。 片段二：师：这也正是中华民族的精神，和梅花的精神相比，他们的共同点？ 生：都是顶天立地，顽强的。 师生：梅花在寒冷的季节当中，它有着顽强的生命力。 中华民族有气节的人，当他们面对困难的时候，也是有着顽强的生命力，表现出顶天立地、不肯低头折节。 在这段对话中，我的提问明确，但在引导与启发时，与学生的对话显的啰嗦，重复。 好课无止境。我将会在反思中实践，实践中成长，追求完美的课堂。