具体的课为研究对象,提出对某些教学问题的解决方案和.ppt

* 一、什么是教学课例研究？ 教学课例研究是以某一具体的课为研究对象，提出对某些教学问题的解决方案和个人反思，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高的一种教学研究。主要目的是揭示“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及“做的如何”（教学评价与反思）。它把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程。研究成果的呈现方式包括教师的教学设计方案、说课文稿、教学课件、教学叙事研究报告、教学实录、教学反思，教学研究论文，以及对课例的分析报告等不同的形式。常见的活动形式有所谓“一课多轮”、“多人同课”等等。 “一课多轮”就是一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课或一个教师围绕主题，就不同教学课题连续上多次研究课。 “多人同课”就是几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课或几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。 二、课例研究与通常教学研究活动（公开课）的区别 ? 主题不明确；或泛化 选课随意，或从评课出发选课 写教案 着眼于评课的讨论 缺少显性化的实践反思 往往是低水平重复 教学研究（公开课） 有研究的主题 严格意义上的选课 新课程理念指导下的教学设计 着眼于研究的探讨 强调理论指导下的实践反思 强调行为跟进 课例研究 课例研究的优势在于：①克服了以往教研课的盲目性。以主题为中心，围绕课题进行研讨。②课例研究为教研活动提供了一个展示研讨过程的平台，教师共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。 课例研究必须要有主题。许多公开课往往罗列出教师为本课设计的教学方案，并且从头到尾记录下这节课的教学实际场景，然后，针对课的优劣做出一般性的自我评价和反思，并没有明确的问题指向。这种公开课，虽然也能起到一定的效果，但很难达到教师“做研究”、“写课例”的基本目的。课例作为一种“例证”，需要以实例来证实作者的意图，引起别人的思考和讨论，因而不能够没有主题。一个优秀的课例，不应该表现为对某一课教学流程的罗列式陈述，需要重点描述本课教学中存在的一个（或几个）问题，以及解决问题的设计思路、问题解决的过程、效果和自我反思。换言之，只有围绕问题展开，才可能通过认识或解决某个（或某些）问题，使教学课例成为帮助自己和他人提升教学能力的“支架”。优秀的课例是供教师研究的课例，优秀并不是指教师执教的“课例” 本身完美无缺，而是指执教者与同事一同努力，透过“课例” 能够学习到什么，这才把握了撰写课例、围绕课例展开研究的真谛。 一线教师的工作业绩主要体现在教学、带班、教科研三个方面。初中历史教师更多的要靠教科研成果确立自己在学校中的地位。 很多老师平时公开课、研究课没少上，论文没少写，但是作品就是获不了奖或者获不了大奖，为什么呢？我个人认为原因有三：一是缺乏教科研意识，没有把公开课、研究课当作课例去研究；二是缺乏精品意识，课做完了就完了，没有后续的精雕细琢；三是缺乏成果意识，不能主动将自己的成果推介出去。老师们要养成主动到进行网站、房山教育信息网、专业期刊上查阅比赛征文信息的习惯，要敢于向专业网站、期刊投稿。 【课程标准】 了解孙中山的主要革命活动，知道武昌起义，探讨辛亥革命的历史意义。 【教材分析】 本课是京版教材七年级下册第二单元“近代化的起步”中的一课。鸦片战争后，世界在走向中国，中国开始融入世界，中国开始从传统的封建社会向资本主义迈进，这应该说是历史的巨大进步。近代化也正是从这种意义上来讲的。近代化的过程其实就是中国资本主义发生、发展和近代中国的先进分子追求确立资产阶级民主政治体制的历程，这一过程与中国人民争取民族独立和国家富强的过程相互伴随，相互促进，有力地推动了近代中国的历史进步和社会发展。与西方资本主义国家的发展历史相比，在外国资本主义和本国封建势力的双重挤压背景下，中国近代化的历程显得更为艰难和曲折，因此我们将这一过程称之为“近代化的起步”。 【教材分析】 由于近代中国特殊的社会环境，中国近代化的起步呈现出明显的层层推进、急速深入的逻辑发展特征，即：器物（技术）——制度——思想。它从洋务派为富国强兵、以图自救而创办近代军事和民用工业开始，经康梁维新派发动具有资产阶级性质的政治改革运动，继而孙中山领导开创完全意义上的近代民族民主革命，到新文化运动掀起对封建思想文化批判的思想解放运动，近代中国各种政治力量追求近代化的脚步急促而悲壮，一刻也未曾停留。 课标的要求是“了解孙中山的主要革命活动，知道武昌起义，探讨辛亥革命的历史意义”。三项内容之间的相互联系与递进关系是：孙中山的主要革命活动和武昌