中学德育课教师与学科核心素养培育.ppt

中学德育课教师与学科核心素养培育 北京师范大学 李晓东 当前存在的几种错误认识 立足变化的理念更新 立足发现的教法探索 立足发展的专业成长 目录 当前存在的几种错误认识 3 2 1 排斥 改变 忽视 发现 拒绝 发展 几种错误认识 排斥 改变 忽 发现 从根本上说是这些教师在坚持和固守现有教学模式，并认为这才是实现教育目标的最好方式，而忽视或者否认这些教学方式在不同程度上存在不利于学生全面发展的方面。 几种错误认识 排斥改变 排斥 改变 忽 发现 应试教育已经成为教育理论界人人批评的“过街老鼠”，而一些以应试教育为主要方式的教学实践在不少地方却仍然受到家长和学生追捧。这是这种认识得以生存的“土壤”。 几种错误认识 排斥改变 排斥 改变 忽 发现 忽视发现的教师，主要的表征是将基于核心素养的课程改革与以往的课程改革成果割裂开来，将本轮课改所主张的“基于核心素养”理解为“推倒重来”的“另起炉灶”。 几种错误认识 忽视发现 排斥 改变 忽 发现 这种观点，表面上看起来把核心素养放到了显著和突出的地位，实际上则削弱了本轮课程改革所依赖的现实基础，在否定新课改与现有教育教学实践联系的同时，否定了已有课改成果的意义和价值。 几种错误认识 忽视发现 排斥 改变 忽 发现 拒绝发展的教师，主要的表征是不愿意接受本轮课程改革对于自己已有教学习惯和知识体系的冲击，不愿意通过专业成长让自己适应课程改革的新要求。 几种错误认识 拒绝发展 排斥 改变 忽 发现 这些教师不愿参加基于学科核心素养的专业成长培训，拒绝知识更新，拒绝基于学科核心素养的专业学习和专业成长。 几种错误认识 拒绝发展 立足变化的理念更新 排斥 改变 忽 发现 充分认识以核心素养为基础的课程改革对于以往课程结构和教学方式的全面更新 充分认识学科核心素养的本质和价值 充分认识学科核心素养对于学生成长和教学实践的意义和作用 立足变化的理念更新 正确认识变化 排斥 改变 忽 发现 明确这次课改对教师提出的新要求 （教师不再是知识体系的拥有者和解读者，而是学生发现和成长的支持者和引导者。） 立足变化的理念更新 敢于面对变化 排斥 改变 忽 发现 明确改革给教学生态带来的新变化 （变基于知识落实的“传授”课堂为基于学生学科能力表现和学科核心素养培育的“互动”课堂） 立足变化的理念更新 敢于面对变化 排斥 改变 忽 发现 明确教育教学改革的新方向 （让学生从“记得住”的知识学习向“忘不了”的素养培育转化） 立足变化的理念更新 敢于面对变化 排斥 改变 忽 发现 主动关注基于学科核心素养的课程改革进展 主动参与基于学科核心素养的教学改进过程 主动开展基于学科核心素养的教学创新探索 立足变化的理念更新 积极适应变化 排斥 改变 忽 发现 学科核心素养的培育，最终表现为综合意义上的学生发展核心素养的提升，而其关键就在于教师对于这种提升的价值认同和实践推进。 立足变化的理念更新 积极适应变化 立足发现的教法探索 排斥 改变 忽 发现 每一位教师都不缺乏对于教学实践的种种感受，而有心的教师可以从教学实践中发现更多对于自己的教学改进有重要价值的东西。这种发现，需要教学经验，更需要教学智慧。 立足发现的教法探索 守成的维度 排斥 改变 忽 发现 只有主动与当下正在进行的教育教学建立关联，才能更好地在教育教学实践中迅速展开学科核心素养的培育。 立足发现的教法探索 守成的维度 排斥 改变 忽 发现 只有坚持“守成”，我们的课程改革才能实现“更进一步”的持续性发展，而不是陷于每次都是“从头开始”的怪圈。 立足发现的教法探索 守成的维度 排斥 改变 忽 发现 基于学科核心素养培育的整合思维，教师必须打破已有学科框架体系的约束，以新的理念对以往教学方式进行重新审视和发现，以学科核心素养为根本依据实现课程的再理解和再设计。 立足发现的教法探索 整合的维度 排斥 改变 忽 发现 这种整合不是将过去使用过的教学方法进行简单“合并”或者“累加”，而是基于学科核心素养培育的“总蓝图”，将原有的教学方式按照全新的结构框架进行优化组合，进而形成适合思想政治学科核心素养培育要求的教法思路。 立足发现的教法探索 整合的维度 排斥 改变 忽 发现 改进当下教学方法中那些不符合学科核心素养培育要求的部分，优化学科核心素养的培育。这种变化，在教学中必然体现为对于过去教学方式的“扬弃”。 立足发现的教法探索 调整的维度 排斥 改变 忽 发现 “弃”不是简单的一扔了之，而是基于课改的新要求，审视现有的教学，发现那些需要根据思想政治学科核心素养的培育要求相应改进的方面，对这些部分进行更新，进而对教育教学的关注焦点从单纯的应付考试的方向，转变到切实关心学生的发展素养的方向上来。 立足发现的教法探索 调整的