何靖+关注学情--发挥好教材的”激活“功能的思考和实践.doc

PAGE PAGE 6 题目：关注学情 发挥好教材“激活“功能的思考与实践 ——以《日光城和聚宝盆》一课为例 内容摘要: 《品德与社会》是一门新课程，有些教师在教学中出现了照本宣科和抛开教材，无目的地扩充大量资料的现象。究其原因，主要是对学情关注不够，对教材用得不好。为了解决以上问题，我从以下三个方面进行了论述：一、学情与教材的关系二、相关理论阐述 三、如何关注学情 发挥好教材的“激活”功能。其中着重介绍了以充分发挥新教材的“激活”功能，促进学生发展，提高课堂教学实效性角度研究出的5种教学策略。 主题词：品德与社会 学情 教材 激活 内容摘要：《品德与社会》是一门新课程，有些教师在教学中出现了照本宣科和抛开教材，无目的地扩充大量资料的现象。究其原因，主要是对学情关注不够，对教材用得不好。为了解决以上问题，我从以下三个方面进行了论述：一、学情与教材的关系二、相关理论阐述 三、如何关注学情 发挥好教材的“激活”功能。其中着重介绍了以充分发挥新教材的“激活”功能，促进学生发展，提高课堂教学实效性角度研究出的5种教学策略。 关键词： 品德与社会 学情 教材 激活 正文： 目前，本人担任品德与社会课已经有10个年头，作为一名主抓品德与（生活）社会的教研组长，在听课中发现，存在这样的问题，有的老师就教材、教教材；有的老师忽略了教材的应用，扩充大量的课外资料；有的老师忽视对教材的建构，导致教材与现实脱节。这些问题的出现，反映出教师对学情关注不够，对教材及教材的作用理解不到位。由此，我进行了如下的思考与实践。 一、学情与教材的关系 （一）《品德与社会》教材的特点 《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。本课程倡导从儿童发展的心理规律和特征出发，力求使学习过程成为儿童整体生命投入的过程，让学生亲历知识形成的过程。注重主体参与和自主学习及活动化教学。,《品德与社会》教材能够竭力体现出新课程改革的基本理念，让学习内容回归儿童的生活，主要有以下特点。 1.综合性：学习内容呈现为多学科知识综合，编写不以单一学科知识为体系，努力使多学科知识有机整合，利于学生从多方面，多角度思考和研究问题，形成对世界完整的认知图景。 2.主题呈现：每个学习主题以探究社会为主要特征，教材中强化探究性问题的叙述和描述，注重提示问题和活动的方式。 3.活动设计：注重让学生在多种活动中，通过感知，体验来主动探索，获得对事物的真实感受。 4.回归生活：教材内容的选择与呈现，都力求通过儿童的视角，联系学生生活实际，通过活生生的生活案例，让学生在自己的生活情境中体验、感悟。 5.资源分享：通过不同形式内容的呈现，使教材成为与学生交流与对话，共同研讨的文本。 新教材的功能主要是“激活”，是要成为一种“活性因子”，以增强学生的自我发展、自我完善、自我建构的机能。这个“激活”的过程，需要教师关注学情，摒弃“教教材”的思路，确立“用教材”的意识。 (二)学生情况 1.思维特点：我们的学生处于小学中高年级。按照皮亚杰的理论，这时期的学生属于具体运算阶段。这一时期儿童思维的主要特征是，面对问题时，循逻辑法则推理思维，但推理思维能力只限于眼见的具体情境或熟悉的经验。此外，他们也已具备分类的能力。 2.学生希望的是快乐课堂：我们课下曾多次问过学生，你们喜欢什么样的课？有的学生说喜欢有更多的图片、真实的事例、视频等；有的学生说让他们能听明白，能够学到一些知识或本事；有的学生说能够参与活动，让他们快乐；…… 而学生说的这些试问我们的老师能做到吗？如果做不到，可想而知，课堂教学效果又会如何呢？可见关注学情多么重要呀。 （三）学情与教材关系的思考 教师在教学过程中接触的一是学生；二是教材。那么教师在上课前要考虑的问题也应该有两个，一是教什么，二是怎么教。 教什么从何而来呢？ 我认为一是教材，二是学生。所以，读懂教材，读懂学生尤为重要。 怎么教的依据一是学情，二是学科教材。对于不同的学生来说，教什么应该不会有太大的变化，而怎么教则会因人而异。教师要站在学生的角度考虑，通过我们的教学学生学到了什么，得到了什么。此外，我们还要关注学科特点、教材特点，充分发挥教材的“激活”功能。 我们只有研究好学情，并为了他们之后更好的学习，利用好教材，做好教材的再开发,课堂教学也才会优质有效。 二、相关理论阐述 20世纪以来，很多心理学家都非常重视研究学生的学习。 布鲁纳认为，学习的内容不是给予，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。 认知心理学家奥苏伯尔认为，学习的本质在于学习者能在学习新知识时，与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系。学习者原有的认知结构