人教选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元《旅夜书怀》课程教学设计.doc

《旅夜书怀》教学设计 教学目标： 1、知识与能力：在反复诵读中体会诗人情感并指导背诵 2、过程与方法：引导学生通过知人论世和意象分析的方法准确把握诗歌主旨 3、情感态度价值观：理解诗人晚年的处境，引导学生树立正确的人生观 教学重点：反复诵读 ? 鉴赏名句 教学难点：掌握鉴赏诗歌的基本方法 教学方法：诵读吟咏法 ? 合作探究法 ? 总结归纳法 ? ?联想对比法 课时安排：1课时 教学准备： ?多媒体课件准备 ? ? ? 学案的准备 教师指导学生分组讨论探究的充分准备 教学过程： 一、导课 其实我们每个人都在广袤的天地间飞翔着，飞过了千山万水，只为寻找自己的位置，实现心中的梦。可是我们在飞翔的路途中，总会遇到狂风，遇到暴雨，前方一片迷茫，我们不知该飞向何方。唐朝的那个夜晚，杜甫守着他那叶破旧的小船也找不到前方的路，让我们一起走进杜甫的《旅夜书怀》，去聆听那夜传来的生命悟语。（板书课题） 二、检查课前预习情况（课前学生展示在黑板上） 杜甫（712—770）字 ? 子美 ? ，自称少陵野老。他创作的许多诗歌，显示了唐代由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”，是我国古代现实主义诗歌的集大成者。杜甫也被誉为“诗圣”。 在艺术上，他善于运用各种诗歌形式，风格沉郁顿挫；语言精练，具有高度的表达能力。 三、诵读、感知 1、学生结合文下注解疏通字词，自读全诗，感知大意，并思考以下问题： （1）应该以怎样的语调来读整首诗？ 缓慢 ?低沉 （2）这首诗前四句写景 ?，后四句抒情 （3）“夜”和诗中的哪些诗句对应？ 与“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。”对应。 （4）“书怀”和那些诗句对应？ 与“名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”对应。 （5）题目的含义是 旅途中的夜晚书写自己的情怀 （结合学案中的创作背景来考虑） 2、叫一学生试读全诗，要把握节奏，读出感情（结合学案中的诵读提示） 3、师范读 4、学生齐读，再次感悟 四、学生分组展示课前探究成果（其他小组在此基础上可补充完善，教师只是适时点拨而已） 1、诵读首联和颔联，思考：这两联描写了哪些景物？这些景物构成了一幅什么样的画面？表达了作者什么样的情感？（第一组展示） 明确： (1)景物：细草 、微风、岸、危樯、舟 ，星 、平野、月、 江流。 (2)画面：孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，孤立突兀的危樯和孤独的小舟对抗漫漫的长夜；星空低垂愈显原野辽阔无边 ，明朗的月空下江水汹涌澎湃奔流不息。 (3)情感：首联之景衬托了诗人暮年飘泊的凄苦景况，表现了诗人孤寂落寞的心情。 颔联之景反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄凉心情。这里采用了以乐景写哀情的手法。 2．颈联写了”名著””官休”二事，概括了诗人后半生的生活。从字面上来理解，“名著”和“官休”的原因是什么呢? 诗人名满天下，到底是因为什么? 如何理解颈联的含义? （第二组展示） 明确： （1）“名声”不是因为”文章”而”著”的，不做”官”是因为”老病”而休的。 （2）韩愈写诗说：李杜文章在，光焰万丈长。这决非过誉之词。 （3）这很明显的是激愤之下的反话，既然“名声”是因“文章”而著的，那么，“官休”也就不是因为“老病”了。 (教师引导提示：联系杜甫一生的经历可知，杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为他的老和病，而是由于被排挤。这里表现出诗人心中的不平，同时提示出政治上的失意是他飘泊、孤寂的根本原因。) 3．尾联“沙鸥”这一意象有什么含义？其作用是什么？（第三组展示） 明确：作者以天地间一只孤独的沙鸥喻己。 茫茫的天地和一只孤独的沙鸥作比，就更显得孤独和凄凉了。 4.你最欣赏诗中的哪句话？为什么？（畅所欲言）（第四组展示） 例1：我们最欣赏“飘飘何所似，天地一沙鸥”这句，很形象。它仿佛让我们看到在茫茫天地之间，一只沙鸥孤独地盘旋，这不免给人寂寞悲凉之感，让我们感受到诗人内心的迷茫与无助。同时我们还想起了“身世沉浮雨打萍”这句诗。 例2：我们最欣赏“星垂平野阔，月涌大江流”这句。 浩瀚星空，茫茫平野，汹涌的大江，使诗人愈发感到渺小与孤寂。无边壮阔的景衬托出渺小无依的人，从而显出了诗人的失落和孤寂。 五．总结提升（ 技巧点拨，师生共同归纳总结） 鉴赏诗歌的基本方法和思路： 一看标题（诗眼） 二看作者（知人论世） 三看文下注释 四看全文思路（写景找主要意象，叙事找叙述了怎样的事情） 六、叫一学生检查背诵情况 七、课堂小结： 这节课，我们走进了诗歌，孤独着诗人的孤独，痛苦着诗人的痛苦，感受着诗人的感受。但同时，我又在精彩着你们的精彩，幸福着作为老师的幸福。最后让我们在诵读这首诗中结束这堂课。 八、作业布置 1、默写全诗 2、完成学案中的“拓展延伸”一题 附板书设计 旅夜书怀 唐（杜甫） 首联：孤弱、孤立 ? ? ?暮年漂泊