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课堂教学中教师对学生的评价
阳城县实验小学 张敏
新课程标准指出:课堂教学评价的主要目的是全面了解学生的学习情况,激励学生的学习热情,使学生在掌握一定基础知识的同时,促进学生能力和素质的全面提高;强调建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。由于课堂教学是一个多元的空间,是一个连续的时间内进行的,要想对学生学习状况的评价更加客观公正,必然要采取多种多样的评价形式,并逐步形成一套与教学相适应的科学、合理的评价机制。
一、注重对学生数学学习过程的评价
对学生数学学习过程的评价,包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识,以及独立思考的习惯,数学思考的发展水平等方面。学生的多方面素质主要是在学习的过程中发展起来的,所以评价应该更多地关注学生学习过程的变化和发展,通过不断的反馈,使学生发现自己的长处和优势,同时发现与全面数学素质目标之间的距离,不断改进不足,努力获得更好、更全面的发展。在学生学习过程中,要关注并评价学生是否有积极学习的情感;是否有学好数学的自信心,不怕困难的探索精神;是否乐于与他人合作,愿意与同伴交流自己的想法;是否能用不同角度去思考问题,找到有效地解决问题方法;是否理解别人的思路,并在与同伴交流中获益等等。
记得一次培训时,有幸听到这么一节课,一位教师在小数混合运算中,出示3.2÷2.5÷0.4这样一道题,让学生观察,有一位学生立马举手说:“老师,我觉得2.5与0.4相乘正好等于1,而3.2除以2.5不太简单。”这时老师是这样评价这位学生的:“你有这样的感觉真好,我们在拿到一个式子或问题时,应该对数、数学方面的内容产生感觉,有了感觉,我们再去分析、思考,就容易找到解决的方法。”
我们在平时的课堂教学中往往会碰到这种情形:当学生的回答或学生的学习行为出现一些偏差或问题时,教师就要指出其中的不足,加以正确的引导和评价。如:“老师明白你的意思,但是你表述得还不是很清楚。”“他的回答中有些地方还不够完整,谁来说得更明白点?”
二、要把握评价的时机
把握评价时机是实施成功评价的关键,教师适时到位的评价才能真正起到激励和导向的作用。在教学知识的过程中,教师应时刻关注孩子的情感和心理的变化,用心留意并及时进行引导和鼓励,使正确的得以强化,错误的及时发现并设法改正。及时评价潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯,有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法。
记得在新课程刚刚实施的那几年,我们的教师在课堂上动不动就“你真好,你真棒!”,时间长了,我们的学生恐怕已经不知道查找自己的不足,一味的沉浸在“真好真棒”之中,产生自满心理。还有,我们常常看到,一个很简单的问题,一个学生回答完后,老师笑容满面的说:“你回答得真好!老师奖励你一颗智慧星。”于是一节课下来,学生的脸上、手上贴满了形形色色的小星星。课堂上教师应把握好时机,把“真好真棒”送给那些语言、行为确实出众的学生,把“智慧星”送给那些思维与众不同的学生,激励学生向他学习。只有这样,我们教师的评价才是真正适时、到位的,真正体现了评价的意义和价值。
三、评价语言富有激励性和启发性
以往在我们的课堂教学上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”等这样的评价语言,的确有一定的激励性,但久而久之,学生就会感到枯燥乏味,无法更好地调动学生的学习积极性。我认为课堂上的评价不拘于一种形式,它应因人而异,因课而异,因时而异,因发生的情况而异,教师要有创造性地对学生进行评价,使学生都能得到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动的投入到学习中,真正让课堂评价语言发挥气度。在课堂教学中,教师生动的评价语言会使学生兴奋不已,情绪高涨,同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答有问题,只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助,不但避免了学生的尴尬,还维护了他们的自尊,学生在纠正错误的同时,还会更有信心地投入学习。同时,教师的评价要给学生创造成功的机会,能帮助提高学习兴趣,坚定学好的信念。让学生更多的看到自己的成长和进步,对学习充满信心。课堂上教师可以通过微笑、抚摸、注视的眼神、点头等体态语言给学生以激励、启发或肯定,也可以直接评价学生的做法,但是要客观、公正。让学生感受到老师的关注和期望,并由此产生进一步学习和发展的动力。
四、关注学生个性,多元评价
传统的教学评价中,评价的主体是教师。课堂中的评价活动几乎限于教师对学生的评价,教师是评价的执法者,学生是评价的被动接受者,教师没有留给学生相互评价和自我评价的时间。在新课标下的评价要求教师更多成为评价活动的组织者,协调者。要将自我评价、学生互评、老师评价、家长评价结合起来。
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