第四章个性发展与教育上岗考必备.docx

PAGE 4 第四章 个性发展与教育 第一节 需要、动机与兴趣 1、需要：是指有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。 2、需要的种类：（1）根据需要的起源可以分为先天的生理性需要和后天的社会性需要。 （2）根据需要的对象，可分为物质需要和精神需要 3马斯洛的需要层次理论 （1）马斯洛早期，根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成五个层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。后来他又补充了求知需要和审美需要，即需要由五个层次扩充为七个层次。 注意：自我实现的需要由低到高可分为认知需要、审美需要和自我创造需要。 （2）生理需要：是人的所有需要中最基本、最原始，也是最强有力的需要，是其他一切需要产生的基础。 （3）归属与爱的需要：人们在归属与爱的需要没得到满足时会产生孤独感。 （4）尊重需要：这种需要得到满足，就会感受到自信、价值和能力，否则，就会产生自卑或保护性反抗。 （5）求知需要，又称认知与理解的需要，如何找到食物，如何拜托危险，怎样得到别人的好感等，都离不开认知。 （6）自我实现的需要：是最高层次的需要是在上述几种需要得到满足后产生的。 （7）位于需要层次底部的四种需要被称为缺失需要。后三种需要是成长需要。较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。成长需要是永远得不到完全满足的需要。 4、动机 4、动机：（1）概念：激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。 （2）动机的种类： = 1 \* GB3 ①生理性动机：是与人的生理需要有关的初级、原发性动机，也称內驱力。 ②社会性动机：是与人的心理、社会需要有关的后天习得的动机。 注意：社会性动机包括两个层次：（1）比较原始的三种驱动力，即好奇心、探索与操作；（2）人类特有的成就动机、学习动机、权力动机和社会交往动机。 交往动机是在交往需要的基础上产生的社会性动机。 （3）动机的功能：激活功能、指向功能、维持和调节功能（强化功能） （4）动机产生的条件：①内在条件是需要；②外在条件是诱因。（能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激，称为诱因。凡是使个体趋向或接受某种刺激而获得满足的，称为正诱因；凡是使个体逃离或躲避某种刺激而获得满足的，称为负诱因。） 注意：诱因可以是物质的，也可以是精神的。 4、兴趣 （1）概念：兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。兴趣具有定向和动力功能。 注意：一个人积极主动地研究某个事物，是由于兴趣的推动作用。 （2）兴趣的种类：①直接兴趣和间接兴趣；②从兴趣的广度来看，兴趣可分为中心兴趣和广阔兴趣；③个体兴趣和情境兴趣 5、学习兴趣的培养和激发： （1）通过各种活动发展学生的兴趣； （2）通过提高教学水平，引发学生兴趣；①教师教学水平，是学生学科兴趣形成的最重要的条件；②教师的教学应使学生感到“有趣、有味、有奇、有感” （3）引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来； （4）要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。 （5）要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣 （6）通过积极的评价使学生的兴趣得以强化； （7）充分利用原有兴趣的迁移 第二节 能力 能力是指直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。 才能：是指几种相关的、结合在一起的能力 注意：才能的高度发展是天才。 能力与知识、技能的关系 能力与知识、技能具有不同的概括水平 在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定的限度 知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的 能力的分类 （1）根据能力适应活动范围的大小，可分为一般能力和特殊能力 注意：一般能力包括观察力、记忆力、抽象概括能力、创造力，其中抽象概括能力是一般能力的核心。 （2）根据从事活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造能力。 （3）根据能力的功能不同，可分为认知能力、操作能力、社交能力 （4）还可以把能力分为认知能力和元认知能力。 注意：能力是在掌握知识和技能的基础上形成和发展起来的。 5、智力：也称智能，是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。 能力的结构（智力结构） 斯皮尔曼的二因素论 （1）斯皮尔曼首先提出了智力了二因素论。他认为，智力包括两种因素：一般因素（即Ｇ因素）和特殊因素（即ｓ因素） 注意：１、ｓ因素只在某些特殊方面（如绘画、唱歌等）表现出来。 　　　２、人在从事任何一项智力活动时都需要有G因素和S因素的共同参与。一般智力测验所测量的只是普通能力（G因素） 2、瑟斯顿