《落花生》优质课课件.doc

. . . . 学习资料 教师准备：收集相关资料，制成多媒体课件。?学生准备：搜集作者和有关落花生的资料。?? 【教材分析】? ???这是一篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生作为次要内容，写得比较简略；把在过收获节时谈论花生作为主要内容，写得比较详细，并在看似随意的家常谈话中，揭示出应该做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。? 【教学重难点】? 重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。? 难点：初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说??”开头写一段话。 ?【学习者特征分析】：? 学生通过前面的学习积累，已经具有一定的感情朗读能力、质疑习惯和抓重点词句理解文章内容的能力，对于含义深刻的词语的理解已经掌握了一些方法。课堂上教师只要根据本课的教学目标和语言特色，结合图片投影、音视频等教学手段，激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点，做好引导，学生应该能顺利完成教学目标。?【教学目标】：?知识与能力：学会本课六个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。? 过程与方法：有感情地分角色朗读课文，理解课文。? 情感态度和价值观：理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。? 【教学方法】：? 《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。基本思路是：设疑导入，激发阅读兴趣——发挥主体，让学生自主读书—激励质疑问难，引导读中感悟，—当堂组织辩论，鼓励各抒己见——设计扩展活动，实现知识迁移。? 【教学过程】? 一、?谈话导入，揭示课题。?(一)设疑导入，激发阅读兴趣? 1、师：同学们，现在老师带来了什么？学生：花生！你们吃过花生吗？喜欢吃吗？有谁知道花生的生长过程？出示落花生的图片它为什么又叫落花生呢？带着这些问题我们今天来学许地山《落花生》。? 2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。? 3、本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢？根据学生课前准备资料了解作者——许地山。 ?二、初读课文，整体感知? 1．小声读课文，画出生字新词? 2．指名读课文，全班正音。（如，“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”?在文中读轻声。）? 3．读顺课文，感知文本内容，选择自己喜欢的方式再读课文，看看你对课文都有了哪些了解？? 三、默读课文，理清思路? 1．课文主要写了一件什么事？请大家默读课文之后用自己的话说一说。? 2．本文是按什么顺序写的？指名学生说，教师板书：种花生---收花生---吃花生---议花生。? 四、细读课文、突破重难点? 默读课文，看看你对哪部分内容更有感受，再好好读一读。（根据学生发言情况相机引导）? 1．种花生、收花生：（略处理）利用评读的方式指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。?2．充分读书、突破重难点：? （1）自由读、指名读出花生的好处。? （2）学生根据收集的课外资料补充花生的好处。?①?填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：（在同学自由读之后填表）??花生?桃、石榴、苹果?位置?埋在地里?高高地挂在枝头?外表?矮矮地长?鲜红嫩绿?印象?挖起来才知道?一见就生爱慕之心? ②?出示花生和桃、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。一个读桃、石榴、苹果，一个读花生。? ③?指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读你感受到什么？ ?④?再次读，看看你对花生又有什么新的认识？（引导学生体会出花生虽然不好看，可是它非常实用，默?默地为人类奉献）?（3）对比读句子，体会父亲对我们的希望? “那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”? “那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”?（两句话意思不一样，“只”是单单的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面，更重要希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样的对别人有用的人）? （4