《学科教学渗透德育的实践研究》课题复习总结.doc

《学科教学渗透德育的实践研究》课题总结 　　在周校长、唐校长等领导的科学决策和大力支持下，在课题组成员的全面参与和积极探究中，学校课题研究在本期得到了进一步的拓展和深化，真正开创了课题工作求真务实的良好局面。 　　一、采取了多种有效办法 　　1、规范了研究过程 　　工作组规定参研教师一般采取“发现问题——申报方案——行动研究——反思总结”的究模式开展小专题研究。把教师的眼光引向自身，引向自己的教育教学行为，关注自己，审视自己，研究“真”问题，从中提炼出一个值得研究的小专题。 好词好句每个研究小组将专题研究与学生现阶段发展中急需解决的问题结合起来，与自己急需解决的教学问题结合起来，与课堂教学结合起来。期初有研究计划（或方案），并组织相关人员进行学习理论学习、问题讨论，提交研究小结或研究过程资料，参研教师每期至少上一节高质量的专题研讨课，并组织相关参研教师集中听课、评议、反思。 谚语这些措施，规范了老师们的研究过程，归纳出“小专题研究”的“五化”特点——切口问题化、内容个性化、方法通俗化、周期短小化、承担者个别化。鼓励教师多写读书笔记、教学后记、教育叙事等，避免他们在研究中走弯路。 　　2、发挥科研骨干的作用 　　根据老师们申报的小专题，精心挑选，重点扶植，细心指导一批业务精、能力强、富有创新意识的骨干教师开展小专题研究，并让这些教师发挥辐射作用，提高小专题研究的整体水平。例如刘老师的《学科教学渗透德育的案例研究》，张洪英老师的《小学英语教学中学生学习兴趣的培养》，李红琼老师的《语文学科渗透德育之我见》，杨琼老师的《课堂教学中环保教育的德育渗透》、谢慧兰老师的《课堂语文活动在育人中的作用》等，在促进参研教师养成反思教学的习惯，获得解决困惑的策略，转变教师的德育思维方式方面产生了较大的影响。 　　3、坚持以小专题研究为主，同时开展多种类型的研究 　　每月仍然提前把《个人小专题月研究记载表》发放下去，对于进行小专题研究的教师，直接填表；对于参加其它类型研究的教师，在《个人小专题月研究记载表》的背面写上本月结合学科教学进行德育渗透的几点体会或一、两个例子。研究活动紧密结合教研室对我校上个学年度科研课题阶段性成果考核时所提出的建议，根据自身所教学科及年级特点，找到一些德育渗透的策略和有效途径。课题研究形式的这种改进，增强了所有课题研究人员的信心，多种途径地提升了课题研究人员的能力，从根本上消除了畏难情绪，从而收到更实际的效果。 　　4、随着课题研究的进展，教师的科研意识已经得到明显强化 　　因此这期的课题研讨活动，改变过去面小量大的状况，每个参研人员都是发言的主体，活动结束离开会场时把材料交到唐校长或李主任处进行汇总，打印成《杨柳小学课题组活动月度研究简报》，并上传教育网中的课题研究栏目。简报现已累积四期，促使课题研究更扎实地深入下去。并由唐艳老师做好记录，负责填写《课题活动记载表》。每个教师的科研个人档案袋继续使用，保持档案的完整性与连续性，体现出每个参研人员在课题研究中的作用及其专业成长的进程 　　5、注意培养学校科研的后备力量。 　　虽然学校还没有迁移到园区中的新址，还有半年的过渡期，但今后到了新的环境之后，学校的科研活动肯定将频繁得多，罗主任就说今后一定要带领教研室常来指导和开展工作，要充分发挥出杨柳新校十分优越的软硬件设施的作用。那时家庭、社会自然会对我们提出更高的期望值，和周边学校的竞争也必然促使我们必须有“会当凌绝顶，一览众山小”的勇气、决心和切实的勤恪不怠。在这种促使学校跨越式发展的背景下，在这种城市化的各种新要求的促进下，教师的科研能力、科研表现必将被更加重视，与各种绩效的挂钩更多。本期的课题研究中，着重培养了唐艳、李红琼、段小花、徐英、张玉华、张洪英等，引领他们给研究活动带来更大、更新、更深刻的突破。每次活动中，都能听到他们更多的发言，更多的“见地”。 　　6、课题研究的考核奖励 　　以每个参研人员的每月课题活动汇报材料和期末所交的案例、论文、小专题阶段性成果、小专题结题报告或所上的课题研究观摩课等为基本测评依据，相关研究获得各级奖项或发表的文章从绩效工资30%的奖励性这部分中给与适当考虑，切实落实科研兴校的政策。为了强化教师的研究意识，提高研究质量，课题组还对相关研究教师实行外出学习和年终评优优先制，把教师参与专题研究的态度、研究成果作为期末评优和申报各级骨干教师的依据。 　　二、需要克服的现象 　　1、注意突显研究的特色 　　从现在的研究情况来看，跟风现象较明显。别人提一个明晃的、炫目的标题，一些人马上就迎合上去了，导致自己原有的研究进程的搁置和荒芜。每个人擅长的地方，观察、处理问题的角度，不可避免的是存在着差异性的，这种差异性需要我们立足于自身的实际。我想，只要切实把各自的教学研究特点、各自面对的学生特点、各