中小学教学管理问题和对策分析.docx

PAGE PAGE 1 中小学教学管理问题与对策分析 今学年，我县加强教学过程管理，采取经常性随机查课制和定期视导评估两种办法，取得了较为明显的效果。基于对部分中小学的教学视导调查，可以发现中小学教学管理中存在着诸多问题。现分析总结如下，请各位领导和同仁批评。 一、问题分析 （一）常规管理量化存在形式主义，重数量轻质量，管理效益不高 备课缺乏实效性。应该说，备课上课是课堂教学的基本环节，但如果查摆教学中存在的问题，还真得从源头上下功夫。现在流行导学案教学，我县不少学校也采用导学案教学，但多数没有把握住导学案的精髓。网上有大量资源，有的老师图省事，直接从网上下载，所以尽管备课教案中有教学方法设计，但不是自己设计的，所以在实际教学中不执行教案设计，谈不上有好的教法和学法。有的学校实行集体备课，但缺乏有效的二次备课，对教学目标和教学方法设计把握不准，让集体备课流于形式。 2.教学方法不够创新。新课改以来，自主、合作、探究的教学理念已深入人心，我们的课堂教学总的来说进步了，但问题也不少。有的课堂，追求“表面热闹”而不注重实效，为了讨论而讨论，为了探究而探究；有的课堂，教师的设问缺乏科学性和针对性，要么过于简单，学生不愿回答，要么过于复杂，学生无所适从，要么无思维价值，不能引起学生思考，这些毫无意义的问答，挤占了学生读书、思考、训练的时间，也限制了学生思维；有的课堂，自主、合作学习有效性差。现在各学校基本都在尝试使用小组教学。小组教学在提高课堂教学效率的同时，也衍生了一些值得商榷的问题，即小组长独霸课堂的现象要值得我们重视，出现了“个人展示”取代“小组成果”的问题； 3.学生作业不精炼。一是教师不精心设置作业，只满足于课本和课堂练习中的几个习题，重复机械练习；二是教学与作业内容脱节，难度和跨度的把握不恰当，造成习题太难，打击了学生学习积极性；三是作业设置层次性、针对性不强，不利于不同学习水平的学生的共同提高；四是作业量过大，导致学生疲惫应付；五是教师不能做到全批全改，对学情把握不准。 4.管理思维落后，缺乏创新意识。一是管理者的管理思想未能根本转变或者没有转化为学校师生的共识；二是管理目标不明确，管理缺乏整体性、连续性，功利、浮躁意识严重；三是管理机制不完善，手段和方法的落后。教学管理惯性色彩浓厚，改革创新性淡薄。 （二）课程实施过程管理缺失 1.课程实施缺乏主体意识。??中小学现行的评价制度经过多年的发展，在形式上逐步多样化，但以中考或高考为指挥棒的考试制度仍然对学校教育起着明显的导向作用，多数中小学教师仍是课程知识的接受者，其作用主要是传递既定课程，而不是主动进行课程设计，灵活、自由地实施课程。教师将课程仅仅理解为课本，照本宣科，课程实施水平不高。由于课程实施缺乏主体意识，班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法组织模式诸方面难于灵活地作出调整、改变与适应。 2．课程管理与建设滞后。一是有的学校不严格按照课程实施方案设置课程。由于种种原因，存在减少音体美课、计算机课、综合实践课的现象；二是课堂上师生之间、学生之间不能有效地良性互动,割裂了传授知识与培养能力之间的内在联系；三是相应课程管理与评价滞后，非考试学科、校本课程上课随意，质量不足，学校课程建设与整合工作不足。 （三）课改氛围不够浓厚，教学效率不够高 实事求是地分析这些年来课改出现的变化，取得的成绩是有目共睹的。课堂上教师角色发生转变，互动模式逐步增多，课堂气氛趋向活跃，评价手段更加多样，学习渠道不断拓宽，学生的自主学习能力和综合素质得到明显提升。在看到成绩的同时，也存在一些问题。一是对课改认识不够深刻，没有清醒地认识到课改的紧迫性、必要性，没有认识到课改是个系统工程，不仅是调调座位，照搬一个操作模式的改革；二是存在虚假成分。个别学校为了应付检查，仅仅提出了一些概念性的东西，但在教学中没能扎扎实实的开展，课堂依然是传统教学；三是一些管理者和教师对高效课堂流程似懂非懂，导致指导不到位，课堂流程模糊甚至缺失、错位，教学效果较差。 各位领导、同仁，以上问题，有的属于共性问题，有的属于个别学校所有。对于教学管理，我们一直本着实事求是地态度查摆问题，不隐瞒，敢暴露，积极面对。针对暴露出来的各种问题，督促相关学校建立问题台账，认真整改。 二、行动计划 （一）开展基于问题的视导、抽查、整改一体化管理模式，关键在于抓落实 一是强化教学管理的领导意识，切实将教学工作放在核心位置。进一步落实校领导听课兼课参与教学教研活动的制度，加强听评课管理，强化校领导深入课堂、深入教研组活动有效发挥领导的示范引领辐射作用； 二是不断完善教学视导工作，在常规视导基础上，重点根据主要工作安排、学校的不同特点、教学的阶段任务等实施专题性、任务性视导。重点组织转化弱校提升质量的联合视导、建设高效