高考文言文阅读的命题特点及复习对策.doc

PAGE PAGE 6 高考文言文阅读的命题特点及复习对策 扶风高中语文组 赵军科 二0一0年十二月 高考文言文阅读的命题特点及复习对策 扶风高中语文组 赵军科 一、命题的基本特点 总的来说，古代文阅读的命题基本是稳定的。主要表现为下列几点： 1、选择“浅易”的古文语段 所谓“浅易”，主要特征是：①从表达方式来说，以叙述为主，偶尔有一点议论，或者是作者直接发议论，或者是借人物之口发议论；②从运用的词语来说，主要是常见的文言实词和常见的文言虚词，较少涉及非常见的实词和虚词；③从句式上说，主要运用常见的文言文的判断句、被动句、省略句、倒装句、疑问句等，极少出现非常见的文言句式；④从内容上说，与作者写作的社会历史文化背景没有更多的联系，较少涉及古代的名物典章制度。因此高考所选择的古代文语段几乎全是史传文的语段。这样的语段，一般我们阅读是不太困难的。 2、人物性格由单一趋于复杂 以往所选古文语段中的主要人物性格比较单一，或忠或奸，或孝或廉，或善处事或善用兵等。如2003年所选关于田单的片断，主要表现其作战善于用“诈”。而2004年所选《李将军列传》片断中的李广，其性格比较复杂，2005年所选《裴矩传》中的裴矩，则有“佞于隋”而“忠于唐”这个侧面，性格明显趋于复杂。人物性格的趋于复杂，表明阅读难度有某些提高。而2006年江苏省语文高考文言文试题，则节选了《新唐书?阳城传》中的一段，根据阳城这个人物的特点，选取“智谋”为信息点，视角较新。08年节选了《宋书-王昙首传》，09年节选了《北史-魏德深传》，10年节选了《明史-王袆传》，信息点更细，视角更新。 3、侧重考查对文意的理解和分析 以往在古文阅读的试题中，考字词理解的试题通常有三题，而2003年则改为实词、虚词各一题，而筛选信息、分析文意、概括作者观点态度的试题则由过去的两题增加为三题。这是很显然的变化。再则，过去理解文句含意的试题全用选择题，而从2002年起，则改用考生直接翻译的试题，分值为6分。2005年江苏省语文高考文言文翻译题分值达到9分，看起来只是题型的变化和分值的变化，实际上对文意理解的要求更高，而且它把对文意理解的考查和语言形式的考查结合在一起，更具有综合性。 4、强调根据语境来答题 可以这样说，现在的古文阅读的每一道试题，都要以对全文的正确理解为背景，都要以对上下文句的正确分析为条件，方能作出正确回答。即便是理解常见实词的含义、常见文言虚词的用法，也要根据具体语境作判断，几乎找不到凭借死记硬背来回答的试题。至于翻译文句、筛选信息需要凭借对语境的正确分析，这些都是不用赘述的。 二、复习的基本对策 1、转变阅读观念 一般复习古文，往往死抠字词，背诵多义实词的义项，死抠文中虚词的用法，一个劲儿地挖通假、活用，反复辨识文言句式，走的是学习古汉语的路子。也就是说，把古文当作学习古汉语的材料来对待。这样做，就平时的学习而言，也许有某些作用，就高考而言，显然是不上路子的。这里谈的“转变阅读观念”，首先要把古文当作文章来阅读。再从高考试题本身来看，强调根据语境答题，不直接考查文言句式，自然也说明要把古文当作文章来阅读，而不能只把它当作学习古汉语的材料来对待。 2、注重课本的复习 有人误认为高考语文试卷不考课本，因此在复习中把课本扔在一边。这种看法和做法显然是不恰当的。近几年所考文言实词?“竟死”、“将兵”、“曲折”、“结发”、“讽”、“哂”、“遇”、“务”等几乎全是课本上学过的；近年所考文言虚词“以”、“于”、“既”、“无”、“为”、“焉”、“因”等，全是课本上学过的；试题涉及到的文言句式也都是课本上学过的。更何况有的试题还直接引课本中的文句与阅读材料中的文句配对成题呢？可见，巩固课本，总结基础知识，非常关键。如果复习不及时，巩固不理想，学生对所学的文言文只能留下浅淡的痕迹，即使在试卷上出现课本中的词语也不知所云，那将是可怕的。 ???? 针对这种情况，我们需要加强对课本的复习，努力做到在高三上学期，把以前学过的文言篇目复习两遍，做到“温故而知新”。两遍复习法，采取由浅入深、由零散到集中、由个体到群体的方式。 ??? 第一步，9，10，11月，利用晨读，将1至6册课本所有文言篇目，采取5、4、3、2、1、6的先后顺序，每周三节晨读，一周一个单元，十周可以复习完。要求学生每篇必读两遍，第一遍连注释一起读，重点读注释，解义；第二遍，通读全篇，如有背诵，复习背诵。这一步，是以学生个体的活动为主，教师仅指导而已，目的在于熟悉课文内容，在浅表意义上，力图增强语感和熟悉程度。 ??? 第二步，12月，利用一个月的课上时间，师生共同逐篇复习课文。这一步，是最关键的，积累实词、虚词的常见意义和用法，并配以一定量的课外练习，这是对第一步的深化与提高。要求教师必须认真