从记读到悟读.doc

PAGE PAGE 8 从记读到悟读 —— 初高中语文衔接教学研究结题报告 高一语文备课组 课题的提出： 由于初中属九年制义务教育，也受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低。这就决定了初中中考语文试题大部分是知识型的，以课本为依据，这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背，考前的临时突击，养成了很不好的学习习惯，这与高中考查注重平时的积累，语文的综合运用能力相背离。 进入高中，课业负担明显比初中重了，一些学生尤其是男生更是把精力都投入到数理化等学科上。而语文学科的性质决定了语文似乎人人都懂，但人人都不精通的特点。学生考试分数往往在短时间内不会出现明显的动荡，相对比较稳定，不像数理化那样松则一落千丈，紧则扶摇直上。因此，学生往往不重视语文学习，随便应付。 其实，语文的学习自有其规律可循。听说读写都是语文学习的领域。在此所提“记读”“悟读”之读，既是阅读，也是学习之意，就如平常所言“如何将语文读好”。“记读”是强调记诵的阅读和学习方式，“悟读”是强调感悟的阅读和学习方式。“记读”更多的是被动的接受，是灌输，“悟读”是自主的探究，是创造。 “悟读”当然是“记读”的升华，但“记读”是“悟读”的基础。高中语文教学应该是在初中良好的“记读”习惯和“记读”能力上的提高和发展，使学生学会阅读理解内涵丰富的中外文学，提升自己的写作水准。完成了由“记读”到“悟读”的转变，实际上也就是实现了初高中语文学习的有效衔接。 二、课题研究过程： 本学期我们借鉴上届高一的做法，着重进行了以下的研究： （一）研究了初高中语文教育目标的差异 初高中语文教育的目标是什么？有什么差异？这是判断学生现阶段语文学习达成水平的主要依据，也是我们进行高中语文教学的依据。我们通过备课组活动学习研究了初高中《语文教学大纲》和《课程标准》，通过比较，我们发现了以下差别 现代文阅读方面： （1）在阅读方法上，由初中“熟练运用略读、浏览”，到高中“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。 （2)理解方面，由初中“理解主要内容”到高中“理解作者的思想、观点和情感”。 （3）分析评价方面，由初中的“能提出自己的看法和疑问”，到高中的“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。 文言文阅读方面：由初中“理解基本内容”到高中的“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。 由此可见，无论是现代文还是文言文，阅读能力要求明显增强。（二）调查了高一学生语文学习中存在的问题 对高一学生语文学习的现状进行调查，了解高一学生语文学习已经达到了什么程度，还有哪些在初中需要掌握的知识、能力、情意目标没有达到，这是我们有针对性地进行语文教育的前提。 通过调查，我们发现学生还存在如下问题：（1）现代文阅读失分严重，语言概括、分析、综合表达的能力比较差，不能解读文章深意，说明课外阅读的面不够广泛，读物层次偏低，阅读只停留在浏览层面，而没有悟读； （2）文言文阅读能力较弱，对文言文阅读有畏惧心理，阅读数量少，仅限于教材内的文章； （3）作文审题能力比较差，跑题现象比较严重，文章内容空洞贫乏，千人一面，缺乏自己的独特感悟，即使有所感悟，也比较浅，缺乏哲理思辨色彩。 （三）对学生进行了语文学习方法的指导 1.指导学生正确使用教材。对于教材中的文章，在诵读背诵的基础上，更强调理解。初中阶段是“大致理解的基础上熟读成诵”，高中阶段的语文学习是“在熟读成诵的基础上具体理解”，初中强调合作，高中更强调发展独立阅读能力，自己分析判断。2.指导学生学会听课。要求学生在记好笔记的基础上，主动参与，积极的思维。强调重视学习过程，重视动态学习，重视能力提高。使学生认识到，有的内容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦记录下来，也就没有很大的价值了，关键在于思维的过程，只有在课堂上主动参与，积极思考，踊跃发言，才能提高思维能力，提高阅读能力，取得好的成绩。 3、指导学生养成良好的学习习惯。学生手头一定要准备《新华字典》、《现代汉语词典》、《古汉语常用字字典》等工具书，有条件的还可准备《唐诗宋词鉴赏辞典》《常用典故辞典》等工具书。遇到疑难及时翻阅工具书。4.指导学生高效地训练。高中语文学习，要求学生在大量练习的基础上，更强调进行规律的总结。有的学生做过的试题，读过的文章，考试考到了，又不会了；有的学生这道试题会做，换了同一类的试题又不会了。这就是因为他们不善于总结规律，没有形成举一反三的能力。在语文训练中，只有找到了某一个知识点的运用规律，才算真正完成了练习的任务。　5.指导学生学会自修。要求学生在完成语文作业的基础上，更强调自我钻研，自觉读写，扩大读写量，提高读写效率。6. 指导学生探索个性化的语文学习方法。高中语文学习，要求学生